技工院校專業(yè)教師教學質量對技能人才培養(yǎng)質量影響①

王麗萍 王芳 陳明霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人才培養(yǎng)質量是技工院校賴以生存和發(fā)展的根本。在正確認識技能人才培養(yǎng)質量的基礎上，通過分析技能人才培養(yǎng)質量評價的主體與評價內容，提出教學質量的高低影響著技能人才培養(yǎng)質量，進而從教師的教學態(tài)度、教學觀念、教學方法和手段、教師的素質和專業(yè)能力等方面闡述專業(yè)教師教學質量對技能人才培養(yǎng)質量的影響。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;專業(yè)教師;教學質量;技能人才;培養(yǎng)質量

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0030-02

人才培養(yǎng)質量是技工院校賴以生存和發(fā)展的根本，它的高低直接影響學校的社會聲譽乃至于發(fā)展前景，影響學校的招生和就業(yè)等方方面面。只有提高人才培養(yǎng)質量，才能推動技工院校的長遠發(fā)展。而科學、合理、有效的技能人才培養(yǎng)質量評價體系不僅能使技工院校的管理更加規(guī)范化、科學化，同時也能體現(xiàn)以學生為本的理念，進而促進教育教學質量的提升。把握影響教學質量的因素，通過人才培養(yǎng)質量評價是較好的方式，它能夠促進學校與企業(yè)的對接，并根據(jù)企業(yè)技能人才發(fā)展需要調整培養(yǎng)方案，保證課堂教學效果，規(guī)范教學內容，促進教學質量的提高。

一、技工院校人才培養(yǎng)質量的基本認識

技工教育教學改革的根本目的是提高技能人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)質量有兩種評價方式，一是校內評價，二是社會評價。人才培養(yǎng)質量評價是指對人才培養(yǎng)工作質量所作的測量、分析和評定，是對人才培養(yǎng)活動現(xiàn)實和潛在價值做出判斷的過程。技工教育是使教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。為此，學校對于其所培養(yǎng)的技術人才的質量主要集中是其是否達到了專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，畢業(yè)生質量是社會評價的主要依據(jù)，對畢業(yè)生質量的評價主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應企業(yè)的需求。因此，技工院校提高人才培養(yǎng)質量就是提高技能人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高技能人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合度。

二、技能人才培養(yǎng)質量評價的主體與評價內容

從國務院和教育部相關文件對高職教育表述看，2004年為“培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”（國發(fā)〔2004〕5號）和“高技能人才”（教高〔2004〕1號），2005年為“高素質勞動者和技能型人才”（國發(fā)〔2005〕35號），2006年為“高素質技能型專門人才”（教高〔2006〕16號），2011年為“培養(yǎng)技能型人才”（教職成〔2011〕9號）和“高端技能型專門人才”（教職成〔2011〕12號），2014年為“中高級技能型人才”（國發(fā)〔2014〕19號）和“培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”（教發(fā)〔2014〕6號）。技工院校人才培養(yǎng)質量評價研究與實踐起步較晚，借鑒高職院校的人才培養(yǎng)質量評價方法，建構自身的人才培養(yǎng)質量評價體系，這是由技工教育與高職教育培養(yǎng)目標的趨同性所致。

（一）人才培養(yǎng)質量的評價主體構成

教育部門在2011年連續(xù)發(fā)布三個文件（教職成〔2011〕6號、教職成〔2011〕9號、教職成〔2011〕12號），建立多元評價機制，將學校、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、研究機構和其他社會組織確定為評價主體，共同參與人才培養(yǎng)質量的評價，將企業(yè)滿意度、就業(yè)率、就業(yè)質量等作為人才培養(yǎng)質量評價的重要指標。

為此，技工院校校內單一評價主體的評價方式不利于人才培養(yǎng)質量的提升，技工院校應建立以學校、行政主管機構、第三方評價機構（包括企業(yè)、行業(yè)及社會組織）為評價主體的多元評價機制，同時畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質量的信息反饋也是非常重要的方面。

（二）人才培養(yǎng)質量評價的主要內容

戴延壽、徐振輝通過高職院校的調查提出，專業(yè)目標定位、課程設置、學生學習態(tài)度、教師教學態(tài)度、方法和手段、實踐教學條件、就業(yè)指導等是影響人才培養(yǎng)質量的主要因素。張德江將人才培養(yǎng)質量的影響因素概括為教學中心地位、教師的教學投入、學生的學習自主權、教學模式、學生的學習狀態(tài)、多媒體教學效果、德育教學效果等七個方面。孫志方則重點分析了領導能力建設、辦學理念、辦學目標、專業(yè)建設、課程設置、質量評價機制、教師團隊建設、教學觀念、教師角色、校企合作（“訂單”培養(yǎng)、工學交替、生產(chǎn)實習、頂崗實習、共建實訓基地）等方面。易正偉指出，學校對人才培養(yǎng)質量評價主要包括學生思想品德、學生日常行為、學生專業(yè)知識掌握程度、學習態(tài)度、學業(yè)成績、第二課堂活動、就業(yè)率、就業(yè)質量等，此外，他還提出企業(yè)、第三方評價機構對人才培養(yǎng)質量評價的一系列指標。賴永輝對人才培養(yǎng)質量評價從五個方面加以探究，其中培養(yǎng)過程質量要求評價指標包括政治思想品德與職業(yè)素質教育、專業(yè)核心能力培養(yǎng)與考核、實踐與實習要求、人文素質培養(yǎng)與體育鍛煉要求、學生社團與社會服務活動等各個環(huán)節(jié)和方面。由此可見，高職的人才培養(yǎng)質量評價體系眾說紛紜，難以形成一致意見。事實上，人才培養(yǎng)質量評價本質上說是一種價值判斷活動，不同的價值取向采用的評價內容、評價主體與評價方法也不同，其評價結果也不同。

技工院校的人才培養(yǎng)質量，除了行政主管機構組織對人才培養(yǎng)質量的評估工作外，學校應重點論證專業(yè)定位、專業(yè)課程體系是否適應社會需要及與人才培養(yǎng)目標一致，教學條件和教育教學管理是否滿足人才培養(yǎng)的要求，此外，還應涉及教師對學生的評價和學生對自身學習效果的評價;行業(yè)企業(yè)應能過畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識的掌握程度進行人才質量的評價;社會評估機構則采用問卷調查的方式，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，撰寫第三方評價報告，如專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司麥可思公司。