中職數(shù)學微課提高課前預習效率的策略研究①

裴懷珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生的學習習慣往往較差，缺乏濃厚的學習興趣，學習主動性與積極性十分缺乏，尤其是在日常的數(shù)學教學中體現(xiàn)得尤為明顯。怎樣能夠打破這種僵局，有效提升學生的學習興趣，基于目前信息化技術快速發(fā)展的背景，微課教學能夠起到十分良好的教學效果。在分析微課含義的基礎上，就中職數(shù)學微課程的設計工作展開詳細闡述，最終就應用微課程提高中職數(shù)學課前預習效率的策略展開詳細論述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數(shù)學微課;課前預習

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0020-02

傳統(tǒng)的應試教育形式使廣大中職學生喪失了學習熱情。而開展微課教學的主要目標便是為了將某一核心知識點予以重點突出，借助于簡短的視頻展示方式促使學生能夠更加有效的理解并掌握相關的知識內容，微課教學方式在數(shù)學教學當中的有效應用不但能夠促使學生的學習興趣有效激發(fā)，同時還能夠實現(xiàn)學習成績的全面提升，因此展開相關的研究工作便具有極其重要的作用，據(jù)此，下文將就中職數(shù)學微課提高教學效率的策略展開具體的探討。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞語，這是一種教學形式，可以應用到絕大多數(shù)的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理David Pen rose最先創(chuàng)造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上在線學習并可以使用手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化壓縮課堂上教師的教學內容，集中講解重要的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，給教師的日常教學也提供了明確的目標。

二、中職數(shù)學微課程設計

（一）教學流程設計

學校日常學習：這種情況基本相當于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據(jù)不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生自主學習：這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，主要能夠體現(xiàn)學生的學習自主性，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇學習內容。

（二）微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中，首先，應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次，微課程要求的是內容短小而詳實，因此必須對教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡，在內容上要求非常詳實，微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后，還要在知識點講解完成之后和學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發(fā)學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。

三、應用微課程提高中職數(shù)學教學效率的策略

（一）運用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

微課講解要盡可能多地使用口語，激發(fā)學生的學習興趣，避免書面語的枯燥乏味;制作要關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事，盡量激發(fā)學生的興趣和思考，提高教學有效性。知識準確無誤;無論在文字、語言、圖片上均不能有科學性錯誤，解說也不能有誤導性。

1.講解口語化

講解時，教師應用口語交流，語調快慢有度，有節(jié)奏感，適時看鏡頭，及時與學員進行視覺交流。

2.時長不超5分鐘

原因有三方面：年輕人喜歡速度快，高效率;學生的學習時間有限，課程多，如果微課時間過長，會導致他們學不完相關的內容;5分鐘足夠講透徹一個知識點，講多了太泛，不利于學生自學。

3.不照本宣科

一節(jié)微課只講解一個選好的知識點，如該知識點還包含了其他知識點，應另設一節(jié)微課，更不能將PPT課件當演講課稿。

4.多次播放巧重復，做到授業(yè)、解惑

中職學生大多無法在課堂上掌握全部的知識技能。而微課教學能實現(xiàn)一對一的教學和重復播放，讓學生自主地反復播放微課，可以重復地看、聽、做，直到弄懂為止，真正起到“解惑”“鞏固”的作用。

（二）突破誤區(qū)重技巧，制作精美微課

制作中職數(shù)學微課程不只是把數(shù)學教材有聲化，它首先應該記錄數(shù)學教師個體對教學內容的理解;其次是記錄教師對學情的認知，設計提煉教育策略、教學方法以及與學生的情感活動過程。

1.選題

教師根據(jù)學生的知識結構和認知能力，結合本校學生的基礎、教材重點、學習難點、升學考點，找出制作視頻的素材。初學者可從易錯點開始。

2.設計

設計要強調創(chuàng)意和生動性，選擇典型例題或試題，選擇適合的表達方法編寫微教案并制作視頻。

3.制作

制作主要是對基本素材和教學設計進行再開發(fā)，以適應不同學生的學習方法和習慣。視頻時長應盡量控制在5分鐘以內。制作的PPT課件要條理清晰、圖文并茂、畫質清晰;字體、字號、顏色微搭配適宜。字數(shù)少、要點精、聲音響、節(jié)奏強。

4.發(fā)布

微課可比課堂教學新授課提前2～4天發(fā)布，通過QQ、微信、微博等方式均可，讓學生有充足的時間在課外進行學習和交流;讓教師能較好地看到學生的自學反饋，實現(xiàn)有效指導，高效學習。

5.反思

對微課使用效果的反饋：一方面提升學生的認知能力和應用能力，另一方面實現(xiàn)教師的自我提升。

誠然，微課制作除了需要教師在平時加強積累外還需要提前一周備課才可確保按時發(fā)布，讓學生完成自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

微課教學是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和發(fā)展，微課的應用必將豐富中職學生學習數(shù)學的模式和方法，使中職數(shù)學教學更有效。

（三）運用微課程拓展教學內容

要想使學生能夠真正地掌握數(shù)學知識的要點，就不能只滿足于課本內容的講解及習題練習，還應當針對相應的數(shù)學知識概念進行深度挖掘，啟發(fā)學生的獨立思維能力及解決問題的能力。如在通過觀看函數(shù)概念微課程，結合學過的函數(shù)概念，請學生舉幾個函數(shù)的具體例子。通過具體例子，讓學生回顧初中學習過的函數(shù)概念，把握內涵。教師根據(jù)所舉例子的具體情況，引導學生列舉分別用解析式、圖像、表格表示關系的函數(shù)，并嘗試進行解決。通過將函數(shù)內容通過微視頻形式展示給學生，能有效促進學生建立起抽象的邏輯思維能力。

四、影響微課教學有效性的問題

（一）主題設計缺乏

微課最突出的特點是針對性強，內容單一并且突出。這是微課應用于教育領域的重要基礎。在當前中職數(shù)學教學過程中，微課應用的效果并不理想。在應用微課的過程中，很多教師希望可以將知識點所涉及的問題統(tǒng)統(tǒng)納入其中，微課納入較多的知識點，其所具有的主題設計就會被削弱，進而影響其應用效果。

（二）課程節(jié)奏不當

在應用微課過程中，教師要對課程的整體節(jié)奏進行把握，從而讓微課在教學中能夠發(fā)揮重要作用，也能夠與課程教學相結合，既不會讓學生感到教學進度緩慢，也不會讓學生感到教學節(jié)奏過快。而當前教學，教師對此節(jié)奏的把控還不夠準確，有時是為了進行微課教學而進行微課設計，在微課使用和課堂教學兩者的融合方面沒有把握好兩者的節(jié)奏和時間。

（三）微課設計質量需提高

對微課進行高質量的設計是微課進行高效應用的基礎。教師在對微課進行設計方面還存在很大的提升空間。比如，在對視頻內容設計時，教師需要注重視頻中光線、圖像等內容展示的效果，在對聲頻、PPT等輔助環(huán)節(jié)設計時，需要針對音質、PPT設計質量方面予以注意，從而提升整體的教學質量。

五、加強微課在中職數(shù)學教學中應用的策略

（一）高效應用微課，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

微課的應用應為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。這就需要教師對數(shù)學問題進行認真研究，將數(shù)學問題與微課教學進行充分融合。例如，在講“空間四邊形”時，教師可以將三維立體圖形帶入微課設計中，通過三維立體圖形在視頻中的呈現(xiàn)，讓學生獲得更加直觀的圖像觀察感受，讓學生的空間思維能力得到提升，為之后的學習打下基礎。微課的應用應為學生的學習提供方便。在微課的應用方面要予以拓展，提高學生的學習興趣。

（二）針對重點、難點進行微課設計

微課所具有的針對性強特點，可以讓其在重點、難點教學方面發(fā)揮重要優(yōu)勢。教師可以針對單個知識點進行微課設計，一來突出重點，二來可以讓學生集中精力對重點、難點“逐個擊破”。例如，在講“三角函數(shù)性質”時，教師可以針對三角函數(shù)的內容進行單獨微課設計，將需要講授的三角函數(shù)內容，通過生動活潑的形式進行展現(xiàn)，讓學生感受到三角函數(shù)的趣味性，也可以將要學習的重點內容在微課中進行展示，讓學生明確重點所在。

（三）共享微課，提高學生的自學能力

微課具有可復制性、方便性，既能讓學生在課堂中獲得益處，又能讓學生在課后復習或者課前預習中得到幫助，感受到微課的意義。例如，教師可以將課堂上使用的微課放置到學校網(wǎng)頁的下載區(qū)，讓學生根據(jù)自己的需要進行下載。在布置課后作業(yè)時，教師可以讓學生在課余時間進行微課學習或者復習，提高微課的使用效率。教師還可以針對作業(yè)中的問題，讓學生利用微課尋找答案，提高微課的應用效果。

本文主要通過對微課教學的內涵解讀，論述了微課與中職數(shù)學教學的關系，微課教學對學生數(shù)學學習的影響以及微課教學對于激發(fā)學生學習興趣的影響等。教師可以在日常的教學中通過開展微課程教學設計，應用微課教學方式，從而便可更加有效地提高中職數(shù)學的教學效率。希望本文關于在現(xiàn)代信息技術支持下的數(shù)學微課研究，能夠為相關的中職數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內容。

總之，利用信息技術的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的數(shù)學知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用幫助學生理解所學數(shù)學知識的本質屬性，優(yōu)化中職數(shù)學的課堂教學，使中職數(shù)學課堂更有魅力。但要清醒地認識到信息化教學僅僅是一種教學輔助的手段，教師不能盲目依賴，要在教學中盡量找到信息化教學和傳統(tǒng)教學的最佳結合點，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，使多媒體技術的使用恰到好處，打造魅力數(shù)學課堂。

參考文獻：

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編輯 武生智