基于中職服裝畢業(yè)設計課程實踐的精準育人研究①

王曉黎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?服裝畢業(yè)設計是系統(tǒng)的教學過程。中職學校如何對接企業(yè)需求培養(yǎng)精準人才是當前職業(yè)教育改革的重要任務。基于地區(qū)產(chǎn)業(yè)和非物質文化遺產(chǎn)融合創(chuàng)新的角度，通過輔導學生完成畢業(yè)設計實踐的案例，分析精準育人的途徑。傳承文化內(nèi)涵，提升學生的文化自信。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?服裝畢業(yè)設計;非物質文化遺產(chǎn);精準育人;對接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）16-0012-02

一、中職服裝畢業(yè)設計課程實踐的研究現(xiàn)狀

服裝畢業(yè)設計課程是一門持續(xù)時間長、內(nèi)容多樣、需要學生發(fā)揮綜合能力的課程。學生在教師的指導下，從選題、設計構思、造型與工藝、色彩與面料等方面進行全面的綜合實踐，整合了中職所學的專業(yè)知識和技能。因而此課程實踐成果的優(yōu)劣能較全面地反映服裝專業(yè)學生設計能力、技能水平的高低，是企業(yè)評價學生的依據(jù)之一。

目前對高職高專、本科院校服裝畢業(yè)設計專家有一定的研究，也出版了相關的教材，比如張劍鋒主編的《服裝專業(yè)畢業(yè)設計指導》，但是關于中職階段的服裝畢業(yè)設計研究還較欠缺。

二、中職學生服裝畢業(yè)設計實踐特點

服裝畢業(yè)設計課程對服裝專業(yè)的學生是三年中職學習成果的一個檢驗。但是中職學生年齡主要集中在十七八歲，思想還不夠成熟，思維還不夠系統(tǒng)，特別是對時尚的品位和敏感度較低，因此，中職學生服裝畢業(yè)設計實踐依靠教師的參與更高，不同于高職高專和本科院校。

學校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，資源相對單一，學生見識還尚淺，如何發(fā)現(xiàn)和挖掘本地特色，提升設計檔次，亟待解決。

三、我校所處的地區(qū)產(chǎn)業(yè)和民俗文化特色

我校地處均安鎮(zhèn)，本地以牛仔服裝產(chǎn)業(yè)為主且已有30多年的歷史，相關企業(yè)1200多家，產(chǎn)值100多億元。目前，在服裝企業(yè)崗位需求中，對牛仔服裝的設計、制作、管理和營銷等中等技能型人才需求量較大。我校具備的服裝專業(yè)實訓設備和實訓場室齊全，已經(jīng)開展了三年多的引企入校產(chǎn)學合作模式。通過校企合作平臺，學生在校內(nèi)生產(chǎn)線進行企業(yè)業(yè)務跟崗實訓，采用真實生產(chǎn)環(huán)境進行任務式培養(yǎng)，企業(yè)技師進校園指導管理，校企共同育人。這種校企合作模式師生可以通過觀摩和技師的指導，學到當今企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識、技能和管理經(jīng)驗。

佛山市地處珠三角腹地，為典型的嶺南文化特色，崇尚佛教、熱衷粵曲，2006年被國務院列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄的“醒獅”大街小巷，司空見慣?！靶血{”文化在佛山有深刻的政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)涵，嶺南盛行的迎神賽會是醒獅源遠流長的深厚文化土壤，通過獅子不怕艱險、機智勇敢、永不退縮的精神來展現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢和智慧，有巨大的精神力量和廣泛的文化認同作用。

四、服裝畢業(yè)設計實踐指導案例分析

中職生的服裝專業(yè)教學在一、二年級以實用性為主，特別是均安職業(yè)技術學校的學生立足本地牛仔企業(yè)，實踐課程多以牛仔服裝為主，因此畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般以創(chuàng)意類服裝設計為主線，提升學生的設計能力和創(chuàng)新創(chuàng)意思維，加強對服裝整體設計的認識和研究，為良好地對接就業(yè)做鋪墊。畢業(yè)設計課程被安排在第五學期，在制作畢業(yè)設計的這一過程中，教師從靈感來源的汲取開始，到設計方向的確定到面料的選購、結構、制版、工藝，隨著作品的誕生，大家的自信心和積極性也水漲船高。撇開繁冗的理論學習，中職學生的畢業(yè)設計教學從另外一個角度，分析優(yōu)秀畢業(yè)生作品案例，了解其制作過程、設計方法、制作工藝等來學習畢業(yè)設計的制作方法。用最直觀和最快捷的方式指導學生掌握畢業(yè)設計的制作方法及制作步驟，從而來開展自己的畢業(yè)設計。

（一）啟發(fā)學生創(chuàng)意思維，確定主題

一般創(chuàng)意畢業(yè)設計需要指導教師給出相應的選題，并做好解題工作。然后指導學生進行設計資料收集、分析和整理，從中找到突破點進行設計。對創(chuàng)意服裝設計最重要的就是創(chuàng)新設計。法國著名設計大師Christian Dior曾說：“凡是我所知道的，我所看到的，聽到的一切，都可以歸結到衣裳上去?！眲?chuàng)新設計的靈感是可遇不可求的。對職業(yè)中學的學生來說，我們避開宏大的選題，規(guī)避遙不可及的設計思路，而是從不同的角度觀察與思考我們每天生活其中的熟悉的世界、事物，例如，身邊的大自然和生命體、家鄉(xiāng)的建筑物，甚至是媽媽的廚房等。這些選題很小，卻不失為是設計師個人情緒在服裝上的表達，有感而發(fā)，有感而設計。日常是設計的源泉，亦是設計的意義，我們認同并且踐行。

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累發(fā)現(xiàn)用思維導圖的方法能夠更好地刺激學生思維。例如，以本地民俗為中心向外發(fā)散思維，找出第二層關節(jié)點比如自梳女、關公墟、醒獅等，再將第二層關節(jié)點做另一個中心主題向外發(fā)散，非常有效地開啟學生的大腦潛能。案例就是從“醒獅”這個切入點，將這一民俗文化的形象、色彩、圖案、文化內(nèi)涵等挖掘出來進行再創(chuàng)作，學生能將“醒獅”這一民俗文化與牛仔服裝結合起來，是基于對平時生活中的事物用心觀察和聯(lián)想，才有了靈感的迸發(fā)。

（二）構思設計系列服裝，繪制草圖

通過一系列的觀察和思考，在搜集資料的基礎上提取出設計元素。老師對學生的資料查找進行引導，學生去查閱相關資料，并結合自己個人的喜好，設計偏向及特長，確立主題，需要注意的是，還需要考慮每個學生的服裝結構制圖基礎和工藝車縫情況來選擇結構設計方向的難易程度，揚長避短，進行定位和設計。中職學校的畢業(yè)設計以概念設計為主，顧名思義就是以表達個人的觀念、情緒、創(chuàng)造性思維能力的設計。在這個過程中設計者打開腦洞，天馬行空，不考慮市場，做純粹的藝術創(chuàng)造和創(chuàng)新活動。確定了靈感來源，進一步進行服裝原創(chuàng)設計，需要大量前沿的服裝資料信息，以此為借鑒，結合自己的靈感來源進行有選擇的吸收、融匯，從而達到完整的服裝設計既要有文化底蘊又要有時尚元素的目的。教師指導學生找出適合這個主題的款式作為備用參考，在此基礎上進行草圖設計。在繪制草圖的時候要求學生盡可能多地將構思表現(xiàn)出來，減少約束，將能想到的設計點勾勒出來并附加文字表述，便于進一步調整和修改。

（三）豐富面料與色彩，定造型、款式

基于本地的牛仔產(chǎn)業(yè)，面料的首選是牛仔，而牛仔之所以為牛仔不是靛藍棉布的核心就是洗水工藝的創(chuàng)新和應用。洗水工藝要有經(jīng)驗的師傅才能操作，對中職生難度較大，而創(chuàng)新洗水工藝基本無法實現(xiàn)。因此在這種背景下，需要引導學生從面料混搭和再創(chuàng)造方向找突破，從而實現(xiàn)整體有創(chuàng)意的服裝設計。首先是將牛仔面料進行初級洗水，再進一步加工絎縫工藝，形成表面的肌理效果。然后是拼搭網(wǎng)格面料，網(wǎng)格面料相對輕透，在此基礎上將手工藝紙張捻成線繩，穿插其中，增強立體感和強烈的觸摸感覺。并且運用堆積的方式使局部的塊面與其他平整面料形成對比。

牛仔面料的色彩已基本固定，如何更好地完善整體系列服裝設計的色彩，就是從靈感來源“醒獅”提取元素，將提取的色彩通過彩紙的有序排列豐富網(wǎng)格面料，形成鏤空與實料的重組，具有特殊新鮮感的設計效果。

從大量的設計草圖中挑選6套具有共同主題思想的款式，形成一個小系列。整體的造型采用寬大的中性風尚設計，摒棄了勾勒女性態(tài)的線條切合時尚。著名的工業(yè)設計師、世界頂級創(chuàng)意公司IDEO總裁兼首席執(zhí)行官蒂姆，提出過“設計思維”這個詞語。他在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表文章中說：“像設計師一樣思考，不只能改變開發(fā)產(chǎn)品、服務與流程的做法，甚至能改變構思策略的方式?！庇纱?，“設計思維”這個后來被廣泛運用到設計乃至商業(yè)領域的概念問世。中職學校的學生有一部分畢業(yè)后面臨就業(yè)，畢業(yè)設計可以說是他們?nèi)陮I(yè)課程的綜合運用，我們把“設計思維”這個詞語也引入畢業(yè)設計當中，讓他們像設計師一樣去思考問題和解決問題。

（四）工藝實現(xiàn)設計成品，配套飾品

在制作工藝完成成品前，需要試制樣衣。為了較好地實現(xiàn)造型設計，通常指導學生運用人臺進行立體造型實驗，可以較直觀地看到效果，這個過程使用坯布進行，利于調整和修正。樣衣達到設計效果后，進行工藝制作。為了減少浪費和返工，要指導學生遵循成衣制作流程規(guī)則，同時邊做邊試，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。一系列服裝縫制工藝實現(xiàn)后，通過配飾的補充達到整個系列服裝的協(xié)調統(tǒng)一。本系列運用了獅子造型的小配飾，醒目地呼應了主題。

（五）企業(yè)冠名贊助，動靜態(tài)作品展示

我校與本地力高牛仔服裝有限公司對接合作，冠名畢業(yè)作品展，優(yōu)秀學生予以獎勵，雙方達成一致可以直接就業(yè)，與訂單式人才培養(yǎng)模式有異曲同工之效。本系列作品在半年醞釀制作后，順利完成，在動態(tài)展示中也加入了醒獅團隊表演，取得了震撼的現(xiàn)場效果，在本地區(qū)獲得好評，并在全國中職生服裝畢業(yè)設計大賽中獲得最佳配色獎。

五、總結

學生做畢業(yè)設計就類似于設計師接手一個服裝項目，要解決項目所面臨的問題，并提出能夠解決問題的設計方案。事實上，無論是什么領域的設計，設計師最終所要解決的事情都與人有關。建筑設計師解決人對空間的利用、室內(nèi)設計解決人與空間的關系、平面設計解決人的視覺感知對行為的指導……所以，設計師不可避免地要從他們設計、所針對的群體出發(fā)，把用戶放在首位，不斷換位思考，發(fā)掘被隱藏起來的問題和需求，以指導他們接下來的設計工作。通過輔導學生服裝畢業(yè)設計將文化與服裝融合創(chuàng)新，學生在實踐的過程中進一步深刻認識獨具特色的非物質文化遺產(chǎn)，傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，建立內(nèi)在的文化自信。同時將畢業(yè)設計對接本地企業(yè)需求，培養(yǎng)了精準人才，對服務本地經(jīng)濟發(fā)展有一定的意義。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍