大學物理教學中教學目標生成的策略探析

王強 王加梁 吳宗流

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學目標是教育教學的首要環(huán)節(jié)，也是教學實施的重要保障。教學目標的地位與關系、遴選與關鍵點、分層與優(yōu)化是確定教學目標的三個主要步驟，課程影響因素是教學目標走向教學設計和教學實施的階梯。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學目標;原始物理問題;建構(gòu)意義

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0104-02

由來已久的“雙基”教學模式以及教師對“教學生什么”的知識化表層理解，認為教學的核心是教授學科課本化的知識和訓練學生的解題技巧，這就導致大學物理教師缺乏對學科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應用的背景和線索的深層次思考和關注，以致于大學物理教師在課堂教學過程中丟失了利用原始物理問題進行教學的自覺性。而學生也因?qū)W習知識而進行知識學習，缺乏好奇心和想象力，更別說批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學習的參與度不高，學習的獲得感較少，極大地影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種過于局限于“知識”上的“教”難以回答著名的錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

這意味著，當前的課堂教學模式亟須改進、調(diào)整和重構(gòu)，首先大學物理教師對“教師傳授知識，學生接受知識”的教學思路進行突破，超越傳統(tǒng)“雙基”教學，對如何建立學科核心概念、學科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學科核心素養(yǎng)等實質(zhì)性問題進行本源性解構(gòu)。在此基礎上，緊抓教學目標的設定，并將大學物理課堂教學的重心從“雙基”移植到原始物理問題上來，用原始物理問題重新組織和建構(gòu)學習環(huán)境和方法，將學生從表層知識學習提升到發(fā)展學科核心素養(yǎng)上，以原始物理問題的挖掘理解和應用實踐為目標，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。[1]所以，教學目標設定及其生活化轉(zhuǎn)向是知識意義建構(gòu)的首要環(huán)節(jié)和教學實施的重要保障。

一、如何確定教學目標

首先，教學目標的地位與關系。分析學生發(fā)展的教學環(huán)境，就是把促進學生發(fā)展的具體的教學內(nèi)容、教學價值、學習意義納入教學難度、學習開發(fā)、生命質(zhì)量等組織中。要準確全面把握學生發(fā)展的教學環(huán)境必然需要從三個方面著手：（1）知道本節(jié)課在學科知識體系教學中的作用和地位以及其對學生發(fā)展的價值和意義;（2）對課程標準的深入解讀，把握課程標準與本節(jié)課的邏輯對應關系;（3）學生已有認知的掌握，分析本節(jié)課學習所需要的學習環(huán)境有哪些，又該如何制造發(fā)展學生知識、技能和態(tài)度的教學環(huán)境等。

其次，教學目標的遴選與關鍵點。原始物理問題教學的目標的遴選與關鍵點的選取，有利于增強教師的創(chuàng)新意識，提高目標設定的自覺性、反省性和合理性。（1）整合教學目標，首先整合教學指向和具體教學內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學方向和學習維度;（2）匯聚教學難點，擰住教學難點和學生困惑，分化教學的重難點;（3）學情分析，研判學生的已有認知水平，創(chuàng)新教學活動方式，設計原始物理問題教學生成過程，激發(fā)學生自主性與主觀能動性。

最后，教學目標的分層與優(yōu)化。教學目標的分層與優(yōu)化有利于學生知識的意義建構(gòu)、能力生成和情感發(fā)展。一方面，教學目標的分層和分解有利于原始物理問題創(chuàng)設初期難度的降低，適合不同學生的差異性，打通學生從不會到會、從學會到會學的“任督二脈”;另一方面，在分層基礎上的優(yōu)化，體現(xiàn)與學生認識水平、實踐水平和評價水平相適應的交互整合性“轉(zhuǎn)識成慧”的教學過程。

在確定教學目標時，其關鍵在于對“過程”的把控，注重在學習知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學生在學習知識的同時，做到活學活用，引領學生運用所學新知識解決有一定難度的實際疑難問題，進一步轉(zhuǎn)變“只知書本知識，不會解決實際問題”的學習方式。

二、教學目標的影響因素及其設計框架

任何教學目標的實現(xiàn)都有影響因素，這些影響因素有主次之別，重要與非重要之分。準確把握和突顯影響因素，并對不同影響因素進行先后、輕重排序。而影響因素排名最靠前的作為大學物理問題教學優(yōu)先突破的因素，才有利于學生最基礎的教學目標實現(xiàn)。

不同的教學內(nèi)容、教學方法、思維難度和學習方式，其影響因素有很大區(qū)別。如果教學內(nèi)容高度抽象化，學生理解困難重重，其影響因素可確定為“加強與生活的聯(lián)系”，在學生熟悉的情境中分解學習難度，一步步達到學習目標;如果是教學方法單調(diào)，學生學習興趣不濃厚，其影響因素就可以認為是“提升教學方法”，使教學方法適應學生的學習習慣;如果是學習時思維難度很大，其影響因素就是“優(yōu)化學習梯度”，將問題的小型化作為降低思維難度的隧道，引導學生學習難度由淺入深;如果學習方式不適宜，其影響因素就是“高質(zhì)量的學習方式”，體驗式、過程性學習活動便成為教學的關鍵。

一般來說，學生學習的難點在哪里，影響因素就在哪里，也就找到了最佳教學策略的實踐基礎。

當我們找到了左右教學目標實現(xiàn)的影響因素之后，其核心就是突破影響因素的元素有哪些，哪些元素是最關鍵的。教學與生活有著千絲萬縷的關系，要突破影響因素，就需要到原始物理問題中尋找根基，自覺建立影響因素與生活的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)包括：（1）找到影響因素與原始物理問題聯(lián)系的目的，原始物理問題高于生活，將影響因素融入原始物理問題才能找到自己的根基、突破口和意義;（2）確定影響因素與原始物理問題聯(lián)系的維度，既可以是根據(jù)教學內(nèi)容先后順序的維度，也可根據(jù)教學目標取向的維度;（3）建立影響因素與原始物理問題聯(lián)系的層次，依據(jù)影響因素與原始物理問題的聯(lián)系程度，包括：復制、剪切、壓縮、重建和程序化;（4）重組影響因素與原始物理問題聯(lián)系的方式，不同的影響因素與原始物理問題建立的方式不同，所以它們之間需要根據(jù)教學目標實時進行重組。

教學設計的框架是對教學目標的深化和具體化。（1）學科知識生活化，將抽象的知識寓生動活潑的原始物理情境中，教師引導，學生積極參與，讓學生真正體會到知識的“有用性”，做到“形真”;（2）教學情境親切化，親切的問題情境，有利于激發(fā)學生的情感體驗，提高學生情感的參與度，做到“情真”;（3）教學內(nèi)容問題化，問題化的教學內(nèi)容由淺入深，提供廣泛的學生思考和想象的空間，做到“意真”;（4）教學效果理性化，豐富的情境其宗旨是為了學生在感性認識的基礎上，把握蘊含于其中的事理，做到“理真”。

圍繞學生已有認知水平，設定教學目標和教學設計框架，并使其具體化為原始物理問題。通過新任務、新問題，形成認知上的矛盾與沖突，再使用新技術、新理論、新體驗化解矛盾與沖突，獲得新知識、新發(fā)展、新能力。

三、基于原始物理問題設置教學目標的三個維度

任何一種轉(zhuǎn)變都有其基本方式和基本維度，意識到轉(zhuǎn)變中的基本維度才能收放自如?；谠嘉锢韱栴}教學，在教學目標中設定原始問題目標，在教學內(nèi)容上突破知識的抽象性，在教學情境中蘊涵情感體驗，在教學過程中深化和領悟?qū)W科知識本質(zhì)，在教學效果上會運用新知識解決復雜物理問題。

（一）原始物理問題設置教學目標的角色化維度

原始物理問題教學作為一種教學實踐活動，其角色化維度，主要涉及師生主體和原始物理問題客體之間的相互作用，主體與客體在相互作用過程中進行著互通互建，即主體融入客體世界中，客體世界進入主體心智內(nèi)。

一方面，師生在原始物理問題中自覺地認識、調(diào)控、支配和改進，從而使師生完全沉浸在原始物理問題的意境中，實現(xiàn)主體客體化;另一方面，學生自身的主觀愿望和認知結(jié)構(gòu)主動接受原始物理問題的融合與改造，這種融合和改造不斷地突破和提升學生的學習方式，從而更加符合中學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的原始物理問題，實現(xiàn)客體主體化。正是主體與客體之間的互通互建，構(gòu)成了學習方式轉(zhuǎn)變的物質(zhì)基礎。

從教學目標出發(fā)，認真分析學科知識，廣泛挖掘“有用”的原始物理問題。明確不同的學科知識在“課標”中要求達到的層次是什么？哪類原始物理問題適合哪些學科知識？不同的物理概念、規(guī)律可以用相似的原始物理問題進行教學？

（二）原始物理問題設置教學目標的社會化維度

一般地，學科知識體系是龐大而零散的，教學不僅需要“對象化”，而且需要師生之間、同伴之間的“社會化”交往互動，才能使“對象化”更充分，才有利于對龐大的學科知識進行改編、精煉和轉(zhuǎn)化，組建成原始物理問題的知識脈絡，因此挑選具有代表性的原始物理問題就特別重要和關鍵。

只有處于交往互動的課堂教學中，學生才能覺得被納入一定的社會關系中，并確定學生自身在社會關系中的地位、價值和作用，才會發(fā)揮主觀能動性，原始物理問題才會被認識、被接受，學習方式才有轉(zhuǎn)變的社會基礎。

學習方式只有內(nèi)含于“社會化維度”才會真正得以轉(zhuǎn)變，教育也只有內(nèi)含于“社會化維度”才會真正實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”。

（三）原始物理問題設置教學目標的具身化維度

“具身化”指的是教學主體隨“對象化”“社會化”的不斷調(diào)節(jié)、推進和深入而進入與自身相互作用的維度，進而將學科知識通過原始物理問題融入心智世界中，同時也是達成新平衡的心理基礎。一方面，學生通過自身心智世界的參與和支持，對學科知識進行自我建構(gòu)和自我消化，達到學習目的;另一方面，學生對自我意義建構(gòu)的知識進行自我反思、自我批判、自我評價和自我診斷，進一步發(fā)展心智世界，促進自我成長。

毫無疑問，思維的發(fā)展比知識的獲得更重要。學習知識的過程就是思維發(fā)展的過程，原始物理問題描繪的每一個情境，都包含有思維發(fā)展的環(huán)節(jié)。學生心智世界的積極參與，有利于原始物理問題的孕育滲透、學習方式的領悟成形和理論知識的應用發(fā)展，而其中的學習方式的領悟能夠有效提升學生自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)和解決更多綜合性前沿問題。

可見，學生發(fā)展心智世界，不能盲目記住知識點，有利于自主學習的學習方式才是有靈氣、有生命力的“知識”。所以，學習與發(fā)展是基于原始物理問題教學中的具身化維度，基于原始物理問題教學的根本目的是轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新、心智發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]王強，周曉林，帥曉紅.利用原始物理問題促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].物理通報，2016，35（12）：26.

[2]朱軍芳.淺談大學物理中微積分思想的應用[J].亞太教育，2015（36）.

編輯 張 慧