淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程基礎(chǔ)教學(xué)改革

王宏楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其次，以實(shí)踐教學(xué)為立足點(diǎn)，提出四條改革素描課程的策略，即積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)思維方面的訓(xùn)練、在常規(guī)的素描教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)素描、采用短期素描與長(zhǎng)期素描并進(jìn)的方式去授課、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)。最后，希望所涵蓋的內(nèi)容可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程的進(jìn)步提供一點(diǎn)幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝術(shù)設(shè)計(jì);素描課程;基礎(chǔ)教學(xué);改革策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0226-02

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂、戲劇、美術(shù)學(xué)、繪畫、影視等均屬于藝術(shù)學(xué)的范疇，從藝術(shù)設(shè)計(jì)本身去看，它涵蓋了陶瓷設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等內(nèi)容。此外，雖然動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)等學(xué)科并不屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科的范疇，不過(guò)現(xiàn)階段，卻有很多院校將它們納入藝術(shù)院系中，且專業(yè)課程與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程在同一平臺(tái)上。

一般來(lái)說(shuō)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前兩年，學(xué)校會(huì)為學(xué)生安排大量的素描課程?，F(xiàn)階段，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，素描課程這一延續(xù)了幾十年的教學(xué)內(nèi)容漸漸有了新的含義?；谏鲜霰尘?，有的人開始質(zhì)疑，在當(dāng)今時(shí)代，素描在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的重要性是不是正在漸漸變低。基于這種質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)校甚至提出將不在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置素描課程的構(gòu)想，改用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件代替。

誠(chéng)然，就現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，傳統(tǒng)的素描教學(xué)已經(jīng)無(wú)法與之充分適應(yīng)了，不過(guò)不得不承認(rèn)的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)與素描有著難解難分的關(guān)系，換言之素描本身在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用是難以估量的。

在當(dāng)今的藝術(shù)教育領(lǐng)域中，素描有很多分法，如意象素描、設(shè)計(jì)素描、結(jié)構(gòu)素描、繪畫素描等，在這基礎(chǔ)上，甚至有人將繪畫素描分成了中國(guó)畫素描、版畫素描等，這種劃分方法在很大程度上將素描桎梏在一個(gè)狹窄的系統(tǒng)里，與此同時(shí)造成被劃分后的素描彼此對(duì)立。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程基礎(chǔ)教學(xué)改革

（一）重視在素描教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)思維方面的訓(xùn)練

各大高校、教師要想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)進(jìn)行改革，必須做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。目前來(lái)講，傳統(tǒng)的素描課程基礎(chǔ)教學(xué)模式對(duì)教師以及學(xué)生的影響依然十分深遠(yuǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了多年，因此，他們大多會(huì)下意識(shí)地以為所謂素描就是不斷地對(duì)自身的手頭功夫進(jìn)行錘煉，如此，隨著日積月累，自己的素描素質(zhì)與能力勢(shì)必會(huì)明顯提升。誠(chéng)然，這種想法本沒有錯(cuò)，但是從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度去說(shuō)，良好的素描能力并不意味著能進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。而廣大高校以及教師要想轉(zhuǎn)變上述狀況，首先要做的是對(duì)學(xué)生的思維定式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將藝術(shù)設(shè)計(jì)思維引入素描課程中。

設(shè)計(jì)是否合理取決于設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)物的了解和把握，這種了解和把握一般是針對(duì)設(shè)計(jì)物的內(nèi)容與形式而言的，在此期間，設(shè)計(jì)者需要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、假設(shè)、論證等思維活動(dòng)，而當(dāng)設(shè)計(jì)者在對(duì)設(shè)計(jì)物的具體造型進(jìn)行確定時(shí)，則需要各種藝術(shù)思維的啟發(fā)和幫助，如靈感、直覺、意向以及想象力。換言之，單一的思維模式很難應(yīng)對(duì)多變、復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，身為設(shè)計(jì)者，唯有具備多元化思維才能更好地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，而這種多元化思維與素描練習(xí)息息相關(guān)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是在消費(fèi)和實(shí)用領(lǐng)域中，依據(jù)與人類生存密切相關(guān)的各種環(huán)境以及人類的審美規(guī)律而衍生出的一種能夠滿足人類正常心理需求與生理需求的學(xué)科。在具體的設(shè)計(jì)作業(yè)中，設(shè)計(jì)者首先要面對(duì)的是被設(shè)定好的課題，而不是直接對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行圖解，然后進(jìn)行再現(xiàn)，換言之藝術(shù)設(shè)計(jì)并不是常規(guī)意義上對(duì)現(xiàn)有事物進(jìn)行描繪并對(duì)該事物的藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)的純藝術(shù)創(chuàng)作，而是對(duì)前所未有過(guò)的“新形態(tài)”進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。也正因此，它必須依托設(shè)計(jì)者的想象，這就是說(shuō)設(shè)計(jì)者的想象力以及創(chuàng)造力將會(huì)在很大程度上決定其最終作品的成敗。所以，在實(shí)際的素描教學(xué)中，廣大素描教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)況，盡可能多地為學(xué)生提供創(chuàng)造和想象的機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，在一次素描教學(xué)中，筆者為學(xué)生擺放了許多靜物，不過(guò)從整體上看，這些靜物的搭配非常不和諧。而筆者之所以這樣做，是為了給學(xué)生造成視覺沖突?；诖?，筆者要求學(xué)生按照自己的審美以及喜好，通過(guò)任意搭配、自由增減靜物的方式去構(gòu)圖并進(jìn)行素描創(chuàng)作，且最終要完成兩幅能夠表達(dá)不同主題的作品。由于學(xué)生大多習(xí)慣照物畫物，所以他們?cè)谝婚_始的時(shí)候，明顯有些手足無(wú)措，不過(guò)隨著學(xué)生不斷地嘗試，他們很快從構(gòu)圖中找了自己的興奮點(diǎn)，最后，由于每個(gè)人觀察靜物的角度、思路各不相同，所以最終所創(chuàng)作的作品也不再千篇一律，而是別具一格。另外，由于筆者要求學(xué)生完成兩種主題的作品，所以學(xué)生的原本思路被再一次打破，從而促進(jìn)了其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師可通過(guò)引入結(jié)構(gòu)素描的方式去改革素描基礎(chǔ)教學(xué)

結(jié)構(gòu)素描是學(xué)生對(duì)形態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀的基本方式。學(xué)生按照“形態(tài)—結(jié)構(gòu)”的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行認(rèn)識(shí)，是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)角度的素描基礎(chǔ)教學(xué)看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足結(jié)構(gòu)素描，先對(duì)事物的形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，之后再讓學(xué)生對(duì)事物的形象進(jìn)行感受，再之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的形象進(jìn)行創(chuàng)造，以此促使學(xué)生將精神的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與事物勾連在一起，使其形成主動(dòng)對(duì)事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行分析的意識(shí)，幫助其形成良好的觀察能力、抽象概括能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力，這樣一來(lái)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，才能不斷立足身邊的事物進(jìn)行創(chuàng)造，并據(jù)此發(fā)展具有個(gè)人特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)素描會(huì)以線的方式對(duì)物象的框架以及構(gòu)造進(jìn)行表達(dá)，它所描繪的物像均需學(xué)生基于一定的幾何知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和理解，也就是說(shuō)，結(jié)構(gòu)素描是具有解剖性質(zhì)的刻畫。此外，同各種以實(shí)用為目的的造型繪畫圖類似，結(jié)構(gòu)素描能夠幫助設(shè)計(jì)者更好地對(duì)透視規(guī)律以及比例結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行掌握，從而能對(duì)設(shè)計(jì)者進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與思考產(chǎn)生十分積極的作用。值得一提的是，在設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)與思考中，巧妙的結(jié)構(gòu)以及完美的造型通常是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者密不可分。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)結(jié)構(gòu)素描的作業(yè)尺寸、表現(xiàn)方法以及時(shí)間長(zhǎng)短，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生一些自由，引導(dǎo)其基于自身的感受，利用現(xiàn)有的素描知識(shí)與技能進(jìn)行繪畫，且在繪畫的過(guò)程中，注意畫面安排與線條組織。與此同時(shí)，還要對(duì)畫面的表現(xiàn)力予以充分重視。在素描教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)素描的目的，是使學(xué)生更好地對(duì)物體的形態(tài)進(jìn)行把握，并使其通過(guò)親身體驗(yàn)與運(yùn)用，在腦中匯總出一種專門針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的意識(shí)與概念。

目前來(lái)講，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，結(jié)構(gòu)素描其實(shí)就是設(shè)計(jì)素描，它是有別于傳統(tǒng)素描的。誠(chéng)然，這種想法具有一定道理，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)素描確實(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)事物的形體進(jìn)行提煉，繼而幫助學(xué)生更好地對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和分析，不過(guò)歸根到底，結(jié)構(gòu)素描依然是素描中的重要分支，或者說(shuō)是一種非常重要的表現(xiàn)形式。因此，從這一角度去看，教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)素描是十分有必要的。

（三）教師應(yīng)當(dāng)采用短期素描與長(zhǎng)期素描并進(jìn)的方式去授課

從藝術(shù)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)改革的角度去看，教師除了要引入結(jié)構(gòu)素描教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)短期素描與長(zhǎng)期素描的教學(xué)予以充分重視。因?yàn)樵谏氪髮W(xué)之前，由于各種因素的影響，很多學(xué)生的繪畫時(shí)間以及繪畫題材都具有較大的局限性，因此，在大學(xué)期間，教師應(yīng)盡可能地利用系統(tǒng)而又充足的教學(xué)去幫助學(xué)生彌補(bǔ)之前的缺失。一般來(lái)說(shuō)，短期素描能夠?qū)W(xué)生的視覺敏感度、技能適應(yīng)能力以及快速認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉。眾所周知，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中，其思維往往具有隨機(jī)性和模糊性，所以，設(shè)計(jì)者及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行記錄是很有必要的，而短期素描訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生錘煉和提升這一能力。

與短期素描相對(duì)應(yīng)的是長(zhǎng)期素描。長(zhǎng)期素描能夠推動(dòng)學(xué)生深入觀察與深入刻畫能力的發(fā)展，此外，學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)期素描訓(xùn)練的過(guò)程中，會(huì)在無(wú)形中反復(fù)地對(duì)大量的作品進(jìn)行推敲，這對(duì)學(xué)生摒棄唯物化、單一化的思維習(xí)慣有著重要作用，從而能使學(xué)生的作品日趨完善。

（四）教師應(yīng)當(dāng)在素描教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，很多創(chuàng)造都不是基于平面來(lái)完成的，而是需要依托實(shí)物、環(huán)境等因素。對(duì)這些藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，素描的作用往往是隱性的，即素描代表著設(shè)計(jì)者對(duì)空間和形體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也代表著設(shè)計(jì)者的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，素描是一種單色畫，因?yàn)樗孛璧谋憩F(xiàn)手法是非常單一的。不過(guò)，從推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課改革的角度去說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地去做一些嘗試。

在德國(guó)的包豪斯學(xué)校，約翰伊頓最早提出了通過(guò)觸摸材質(zhì)進(jìn)行素描表現(xiàn)訓(xùn)練的設(shè)想，在這之后，這一設(shè)想漸漸被廣大西方藝術(shù)院校所落實(shí)，并將這一設(shè)想制定成了基本的教學(xué)內(nèi)容。在日本的愛知大學(xué)，教師會(huì)要求學(xué)生不能使用現(xiàn)成的繪畫材料，諸如顏料、墨、畫筆等，基于此，還要在一星期內(nèi)繪制三十張以上的畫。這一做法，能夠促使學(xué)生打破固有作畫思維與習(xí)慣，積極尋找其他媒介進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在經(jīng)歷了這種訓(xùn)練以后，其創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維能夠獲得顯著提升。對(duì)此，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒這種教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

總而言之，在素描基礎(chǔ)課中引入大量的材料是十分有必要的，而且，就現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，材料的應(yīng)用很明顯會(huì)越來(lái)越受關(guān)注。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，借此改變學(xué)生素描思維與能力單一的局面。

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師積極對(duì)素描基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革是很有必要的。本文對(duì)此提出了四條策略，希望這些策略能夠產(chǎn)生拋磚引玉的效果，促使廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師聯(lián)想出更加有效的改革方案。

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編輯 李 靜