職業(yè)院?！岸嘣睂W(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的研究①

王秀艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對職業(yè)院校學(xué)生的要求越來越高。用人單位在招聘學(xué)生的過程中更傾向于招聘那些綜合素質(zhì)高的人，因此，職業(yè)院校開始強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)。但是，由于這樣的教學(xué)理念并不是非常成熟，也缺少相應(yīng)科學(xué)的教學(xué)體系，因此在多元化教育過程中，仍然存在一些問題。在此基礎(chǔ)上，對高職院校多元化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的意見以幫助職業(yè)院校建立多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)高職院校多元化教育模式的發(fā)展，以指導(dǎo)高職院校培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;多元化;學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0090-02

一、引言

據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，每一年我國高等院校畢業(yè)生接近900萬人，每一年的求職季都成為畢業(yè)生焦慮的時(shí)間，很多畢業(yè)生因?yàn)楦鞣N因素不能找到一份滿意的工作。而針對高職院校學(xué)生而言，其在學(xué)歷上同全日制本科畢業(yè)生而言，已經(jīng)存在一定的劣勢，如何提高自身的競爭力就成為其所要思考的重要問題。在過去幾年，高職院校的發(fā)展一直以技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，以求能夠通過技術(shù)培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生在就業(yè)中的競爭力[1]。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位更希望能夠招聘到具有一些綜合能力的學(xué)生來單位，高職院校在這一背景下開始了又一輪的教育模式改革。高等數(shù)學(xué)教育作為高職教育的必修課程，在高職院校中占據(jù)著非常重要的地位，但是由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定難度，因此不少高職院校為了進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，開始強(qiáng)調(diào)多元化的教育方式。由于這樣的教學(xué)方式剛剛興起，在實(shí)踐過程中沒有形成科學(xué)、完善的教學(xué)體系，在具體實(shí)施中還存在一定的問題，本文就是在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策，以期能夠促進(jìn)高職院校教育教學(xué)體制的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建職業(yè)院?！岸嘣睂W(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的必要性

（一）提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

作為高職院校，其畢業(yè)生在就業(yè)競爭中明顯已經(jīng)處于一定的劣勢地位，雖然高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位與普通高校不一樣，但是畢業(yè)就業(yè)中依然要與他們進(jìn)行競爭。構(gòu)建職業(yè)院校多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，在高等數(shù)學(xué)教育中利用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上能夠提升學(xué)生創(chuàng)新的意義，能夠綜合理解一個(gè)事物的發(fā)展過程，有利于高職院校學(xué)生構(gòu)建綜合的邏輯體系，進(jìn)而提升自身的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)，使其在畢業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，進(jìn)而獲得一份自己滿意的工作，提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）提升自身的適應(yīng)能力

高職院校剛畢業(yè)的學(xué)生就是一張白紙，對社會(huì)的認(rèn)知、對工作崗位的理解依然沒有達(dá)到一定的程度，而高職院校采用多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，可以促進(jìn)高職院校學(xué)生從多方面展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解社會(huì)，特別是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，采用多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯能力、理解能力，這些對剛畢業(yè)的大學(xué)生而言極為重要。因此高職院校采用多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，在一定程度上能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)，提升自己的適應(yīng)能力，有利于自身的職業(yè)發(fā)展[2]。

（三）降低用人單位用人成本

對用人單位而言，每一年招聘進(jìn)來的應(yīng)屆畢業(yè)生都要經(jīng)過很長一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)，以幫助他們能夠有效勝任相應(yīng)的崗位，而且很可能要在經(jīng)過一年以上的時(shí)間，應(yīng)屆畢業(yè)生才會(huì)對該工作崗位有一定的理解能力。高職院校通過構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，采用多元化的方式對高職院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別是高等數(shù)學(xué)教育采用此方法進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上提高高職院校學(xué)生的理解能力及邏輯思維能力，這對用人單位而言，在一定程度上能夠降低用人成本，以較低的成本提高應(yīng)屆生的崗位勝任能力，對用人單位而言是一件值得高興的事情。因此，采用多元化方式對高職院校學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能夠刺激學(xué)生不斷進(jìn)行自我管理，提高綜合能力，更受用人單位歡迎。

（四）推進(jìn)國家教育體制改革的需要

傳統(tǒng)的教育體制是以應(yīng)試教育為主的，這樣體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生存在一定的問題，比如對社會(huì)的認(rèn)知能力不足等，這在一定程度上不能有效滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在高職院校數(shù)學(xué)教育中采用多元化的教育手段對學(xué)生進(jìn)行教育，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，這在一定程度上能夠改變現(xiàn)有的教育體制，推進(jìn)國家教育體制的改革，培養(yǎng)出更多能符合社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)人才。

三、構(gòu)建高職院?！岸嘣睂W(xué)習(xí)評價(jià)體系中存在的問題

（一）多元化基礎(chǔ)不科學(xué)

高職院校多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系是一個(gè)新興事物，因此最重要、最關(guān)鍵的點(diǎn)是確立多元化的評價(jià)基礎(chǔ)。目前，高職院校對這一方面的認(rèn)識(shí)比較弱，在他們看來，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是技術(shù)，通過熟練運(yùn)用技術(shù)可滿足社會(huì)需求。但是，這一觀點(diǎn)并不正確，我們都知道授人以魚只供一餐之需，授人以漁則一生受用。高職院校在多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系中以技術(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉各種技術(shù)的使用，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，但是在實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題很多種，如果學(xué)生沒有掌握技術(shù)的原理及精髓，在一定程度上還是不能有效處理實(shí)踐中遇到的各種問題。

（二）多元化參與角色定位不清

目前，很多高職院校已經(jīng)在開始構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，但是在構(gòu)建過程中，相應(yīng)角色參與定位不清。在構(gòu)建相應(yīng)評級體系中，高職院校仍然以教師為主體，通過教師的課程講授來豐富課堂教學(xué)。比如，在數(shù)學(xué)教育中，為了構(gòu)建相應(yīng)的教育體系，數(shù)學(xué)老師通過多樣化的方式，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行結(jié)合，將相應(yīng)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，但是這樣的教學(xué)過程，只是在形式上進(jìn)行了豐富，并沒有加強(qiáng)與學(xué)生積極有效的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然沒有得到提升。此外，在多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，還忽略了企業(yè)的需求因素，但是企業(yè)在很大程度上具有一定的決定權(quán)。

（三）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系缺乏有效指導(dǎo)

目前，高職院校多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系都是由高職院校自主進(jìn)行的，國家或者高職院校本身沒有一個(gè)完整的組織統(tǒng)籌規(guī)劃，在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系過程中沒有有效的領(lǐng)導(dǎo)而不能有效進(jìn)行下去。另外，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系在我國還沒有先例，且各個(gè)高職院校的定位、發(fā)展特點(diǎn)都不一致，這就需要他們專門進(jìn)行研究，以確保評價(jià)體系的正確性。但是遺憾的是，目前很多高職院校缺乏相應(yīng)的人才資源和物質(zhì)資源，高職院校的教師很多都是技術(shù)背景的，缺乏相應(yīng)的研究能力，正是由于缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致多元化學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建停滯不前。

四、構(gòu)建高職院校“多元化”學(xué)習(xí)評價(jià)體系的策略

構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系對國家、高校、學(xué)生、用人單位而言都具有一定的重要意義，因此構(gòu)建高職院?！岸嘣睂W(xué)習(xí)評價(jià)體系對高職院校具有重要的意義。

（一）堅(jiān)持正確的理論基礎(chǔ)

正如前文所說的，目前很多高職院校在構(gòu)建學(xué)習(xí)評級體系的過程中，都是以技術(shù)為導(dǎo)向的，通過學(xué)生掌握的技術(shù)程度來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是，這樣的基礎(chǔ)是不正確的，仍然存在一定的問題。多元化學(xué)習(xí)評價(jià)需要滿足社會(huì)多元需求，因此，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系就不能單純以技術(shù)為唯一的基礎(chǔ)，而應(yīng)豐富相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，首先，要堅(jiān)持正確的思想理論基礎(chǔ)。要貫徹正確的思想理論，在學(xué)習(xí)中端正思想。其次，要堅(jiān)持正確的學(xué)術(shù)理論。比如高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，要將目前一些流行的理論基礎(chǔ)傳遞給學(xué)生，比如向?qū)W生簡單介紹相應(yīng)的拉格朗日中值定理，并主要向?qū)W生傳授這樣的理論到底有什么樣的用處，這個(gè)理論的原理是什么，目的是什么，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。最后，要向?qū)W生介紹相應(yīng)的生活、工作、管理理論。學(xué)生畢業(yè)后最終都是要走向工作崗位的，工作崗位的復(fù)雜程度比較高，因此在學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，以學(xué)生工作為導(dǎo)向，提升其社會(huì)經(jīng)歷和自我管理能力，進(jìn)一步提高其社交能力，這樣就能讓他們快速融入社會(huì)，進(jìn)而滿足社會(huì)需求，提升高職院校的教育質(zhì)量。

（二）正確定位參與角色

目前，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系的參與主體依然是以教師為主，通過教師講授的方式來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，更希望通過多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系來提升學(xué)生多元化能力，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的接受程度。但是由于目前高職院校的學(xué)習(xí)評價(jià)體系中依然以教師為中心，比如在高等數(shù)學(xué)的教育中，依然是高數(shù)老師在講課，其所采用的方式也是“填鴨式”的，高數(shù)老師與學(xué)生之間缺乏溝通，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建結(jié)果不理想。因此，首先，在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師的授課方式、內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的需求而有所改變。學(xué)生的需求是多元的，一些學(xué)生可能希望高等數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)中加入一些實(shí)踐知識(shí)，高職院校的數(shù)學(xué)老師也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效備課，這樣才能有效構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，多元化需求是目前用人單位對高職院校學(xué)生的基本需求，他們需要多元化的人才?？赡懿煌挠萌藛挝痪蜁?huì)有不同的需要，因此，企業(yè)在高職院校多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系中需要堅(jiān)持參與，將他們的需求傳遞給學(xué)校，讓他們有明確的發(fā)展方向。因此，學(xué)校和企業(yè)之間需要加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)習(xí)教育的有效性，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

（三）加強(qiáng)多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的指導(dǎo)

高職院校多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系缺乏有效的指導(dǎo)，都是由各個(gè)高校自主進(jìn)行構(gòu)建的，因此，需要加強(qiáng)對多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的指導(dǎo)。首先，對國家而言，需要更加重視高職院校的建設(shè)，為構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系出臺(tái)相應(yīng)的文件政策，以有效指導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量培訓(xùn)體系的構(gòu)建。其次，對高校而言，應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，由組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建。高職院校的各個(gè)任課老師需要在該組織的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行課程的教育，保證行動(dòng)的統(tǒng)一性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。最后，對教師而言，高職院校的教師在理論研究方面還存在一定的缺陷，需要不斷加強(qiáng)這一方面的培訓(xùn)，提升自己的研究能力。比如高職院校的數(shù)學(xué)老師，除了要講授相應(yīng)的教材知識(shí)外，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的研究，了解新時(shí)代背景下學(xué)生的需求，了解他們的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠更加適應(yīng)學(xué)生的需求。同時(shí)教師在研究過程中，要將研究的成果、模式固定下來，以有效指導(dǎo)下一次的教學(xué)，每次根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，石偉平，朱德全.理想、利益與行動(dòng)：職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價(jià)的多重制度邏輯[J].高校教育管理，2019（2）：15-17.

[2]肖龍，陳鵬.美國先前學(xué)習(xí)評價(jià)的個(gè)案研究：以俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（35）：31-32.

編輯 張 慧