基于微課的英語課堂聽力培養(yǎng)策略探究

馮阿軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的不斷進步與發(fā)展，國家對英語教學的要求越來越趨向于綜合化，首先針對英語聽力教學而言，教師除了為學生播放聽力材料進行聽力講解外，還應當創(chuàng)新教學模式與方法，順應聽力改革的趨勢，幫助學生尋求更為深入的聽力學習探究模式，綜合性加強對不同年齡階段學生的聽力訓練效果，提升我國英語教育事業(yè)中學生的綜合性聽力水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;聽力能力;課堂教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0210-02

隨著科學技術的不斷進步，許多創(chuàng)新性教學手段與模式應運

而生，如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學，它對改善教學效果具有積極意義。教師可將微課應用于英語課堂學生聽力能力培養(yǎng)中，充分分析其教學優(yōu)勢，將其運用于課堂教學的方方面面，對不同年齡階段學生的各項聽力能力進行有效訓練，并且豐富學生的聽力資源，提升學生的聽力訓練效果，保證學生聽力水平的綜合性發(fā)展與進步。

一、將微課應用于英語聽力課堂教學的重要意義

（一）有助于提升教師的教學能力與綜合教學水平

微課微視頻的制作具有“視頻時間短且教育目的強”的特點，這對英語教師的教學水平提出了更高的要求。所以英語教師如果經(jīng)常運用微課來進行教學，那么自身對互聯(lián)網(wǎng)與移動設備的使用技能就要有所提升。微課同時幫助教師在實際教學過程中善于發(fā)現(xiàn)教學問題從而進行有效的分析與解決。除此之外，微課方便教師之間展開高效的教學方法與經(jīng)驗的分享，教師可以有效吸取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，彼此之間還可以互相分享教學資源，綜合來說，對教師個人的教學水平與業(yè)務能力的提升都具有重要意義。

（二）幫助教師明確教學重點，保證課堂的教學效率

微課微視頻的時間雖然較短，但是其內容都對每一個重點知識點進行了深層次的挖掘與講解，幫助學生在有限的時間內積極了解整體的教學知識，明確教學的重點，進行有效的信息把握。學生通過微視頻的觀看或試聽便能夠發(fā)現(xiàn)聽力內容的難點及重點所在，加深學生對聽力內容的深層次理解與認知。

（三）可以激發(fā)學生學習英語的興趣

微課的應用對提升學生的學習興趣有著重要意義，教師將微課應用在日常的英語聽力教學過程中可以引起學生的求知欲，微課會將較為復雜的聽力內容進行較為靈活的展現(xiàn)，降低學生的學習難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，學生通過微課可以把控自己的聽力學習進度，可以通過反復觀看微視頻、手動調節(jié)播放進度進行有效的預習與復習鞏固，提升自身的聽力質量水平。

二、將微課應用于英語課堂聽力教學的策略探究

（一）了解學生基本學情，有針對性地進行基礎知識的復習與鞏固

教師想要提升聽力教學的課堂教學質量，首先要對學生的基礎知識掌握程度進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調整聽力教學策略，安排針對性教學手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助微課來進行。教師通過微課進行基礎知識檢測時可以首先為學生播放一段作為基礎的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據(jù)所聽內容進行簡單的復述，學生復述的完整性以及在復述過程中學生的語音、語調、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師考核學生的條件。

教師通過對這些進行綜合性考核，不僅能夠考查學生的聽力效果，還能幫助學生有效識別聽力過程中所出現(xiàn)的發(fā)音問題，對學生的聽覺靈敏度進行針對性訓練。教師通過這種手段對學生的聽力能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調整教學方案，制訂出符合學生聽力能力發(fā)展的教學策略。針對學生在聽力檢測過程的檢測結果，教師要積極與學生溝通，明確學生的聽力在哪方面出現(xiàn)了問題：是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現(xiàn)了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節(jié)奏等方面進行把控。根據(jù)多種情況，教師要夯實學生的聽力基礎，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。教師要積極調整教學方案，為學生安排多種聽力訓練，對學生所應注意的語音、語調以及其他相關因素進行綜合性聽覺訓練。教師明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽力基礎，加強學生的聽力訓練效果，為教師進一步開展聽力教學訓練奠定前提性基礎。

（二）利用微課創(chuàng)造“先學后教”教學模式，增強學生的學習主動性

教師將微課運用于英語聽力課堂教學課堂中，首先要對學生的主動學習能力進行有效培養(yǎng)，幫助學生自行開展深入的英語學習探究。如在英語教學中，通過微課為學生創(chuàng)造“先學后教”的教學模式，讓學生通過微視頻的預習課件進行預先試聽，對主要聽力材料進行自主探究并從中發(fā)現(xiàn)問題，然后將預聽結果以及發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上及時反饋給教師，以便教師在教學課堂上做出及時性調整以及策略改進。教師要為學生設計精美的教學預習課件，制作微課微視頻。

比如，教師在英語聽力教學中可以將教材的聽力內容，或課外的聽力閱讀材料進行有效結合，制作成微視頻或MP3聽力音頻。

這樣學生便會在任何場所隨時隨地地進行聆聽，可以在課上，也可以在課下，本篇主要討論課堂中的預聽過程。學生在對各種預習材料進行預聽后，將在聽力中出現(xiàn)的一切問題當堂反饋給教師，教師便可以做出針對性的指導。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材的重點內容，還可以選擇符合大多數(shù)學生特點的課外聽力材料，如名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力材料，這樣可以有效鍛煉學生的聽力靈敏度，使學生對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。教師以這種方式來訓練學生的聽力靈敏度，讓學生能夠準確把握多種來源的英語發(fā)音，綜合提升不同階段學生的聽力水平。

（三）課堂聽力微視頻導入，實現(xiàn)學生個性化聽力探究

在將微課應用于英語聽力的課堂教學過程中，教師還可以利用微課為學生的聽力訓練學習進行良好的教學導入。教師可以利用微課為學生制作教學課件，然后將其制作成微課的主要教學載體——微視頻，在課堂上播放給學生看。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放需要教師手動操作。而微視頻的聽力播放過程是比較立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內容的音頻，也伴有與音頻相對應的聽力材料。這樣教師就可以通過操作來控制聽力播放的速度，如對較難的英語聽力材料可以控制為0.5倍速或0.75倍速。

除此之外，教師在解決學生聽力過程中所遇到的問題時可

以通過操作微視頻返回原界面進行停頓，通過與微視頻中的聽力材料相對照，進行有針對性的知識點解析或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補學生在聽力過程中知識點或聽力技巧欠缺的問題。而在教師對學生的聽力學習進行完整性講解后，應該重復播放一遍聽力微視頻，這時教師可以選擇1.5倍速和2倍速對學生的聽覺靈敏度進行訓練，這樣整體性聽力教學的導入過程具有個性化特點，能夠加強學生的聽力訓練效果，提升課堂聽力的教學質量。

（四）開展小組合作，進行多種形式的聽力能力訓練

在微課應用背景下，教師需要對學生在聽力學習中的自主學

習探究能力進行訓練，那么可以通過小組合作教學模式激發(fā)學生的聽力探究興趣，提升學生的聽力課堂關注度與積極性，讓他們能夠在彼此的監(jiān)督與幫助中提升聽力學習效果，進行深入的聽力探究實踐，獲得聽力水平的有效提升。在班級內部創(chuàng)建學習小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽力訓練，對學生在聽力訓練過程中的多種能力進行有效的拓展與培養(yǎng)，使學生擁有更專業(yè)化的聽力探究技巧，保證高效的學習效果。教師首先可以小組為單位然后應用微課對學生進行精聽訓練，這是聽力教學訓練中最基礎的一項工作。在進行精聽時，教師可以通過操作微課錄音設備對聽力音頻進行及時停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調以及節(jié)奏進行針對性講解，讓學生明確聽力發(fā)音中播音員出現(xiàn)的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現(xiàn)象。

通過這種教學指導，學生能夠在之后的聽力訓練中加強對多種因素的考慮，提升聽力效率。除此之外，教師可以小組為單位進行聽力的練習，讓學生提前了解聽力材料的大概內容，然后進行語言組織后準確表述出相關內容。教師可以在微課平臺或資源庫搜集各種各樣、符合不同年齡層次學生能力基礎的聽力材料，由小組內部成員互相監(jiān)督訓練的過程與效果，并給予針對性的建議與指導。學生在小組共同的學習探究中通過微課進行精讀與泛練的雙重教學訓練，能夠極大程度地提升自身的聽力能力水平，保證學習效果。

三、總結

總的來說，教師想要通過微課開展英語聽力課堂高效教學探究，首先應當分析將微課應用于聽力教學課堂的重要意義，然后思考聽力的多項教學優(yōu)勢，將其全面運用于聽力課堂，對學生在聽力學習過程中的各項能力進行訓練，為學生提供多樣化的學習資源，保證學生在聽力學習中的高效學習成果，進而全面提高英語聽力課堂的教學質量。

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編輯 陳鮮艷