高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)探析

李陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)動機不足會使學(xué)生缺乏上進心，懈怠懶散，從而出現(xiàn)一系列不良的學(xué)業(yè)問題。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要有的放矢地找出學(xué)生學(xué)習(xí)動機較低的原因，在此基礎(chǔ)上采取諸如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合理安排課程結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)和落實專業(yè)定位等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職生;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng);激發(fā)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0206-02

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的直接原因和內(nèi)部動力，是學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展智力的重要心理因素，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面還存在許多的問題，由于受到多種因素相互作用的

影響，如學(xué)生身心及思維特點的變化、學(xué)校課堂教學(xué)方式缺乏針對性、社會大環(huán)境對高職生的偏見和歧視等都阻礙著高職生學(xué)習(xí)

動機的形成和保持。缺乏學(xué)習(xí)動機會使學(xué)生無法掌握必要的專業(yè)知識和技能，對學(xué)生日后的就業(yè)產(chǎn)生諸多不利影響。因此，對如何培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題的研究成為當(dāng)前急需解決的課題。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

（一）倦怠性學(xué)習(xí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生通常沒有具體且完備的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，他們大都認為職業(yè)教育沒有普通本科教育那樣受社會認可，不需要花費太多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)得再好也只是拿一個大專文憑，在社會上根本沒有什么競爭力。所以大多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)都非常懶散，只是在考試之前“臨時抱佛腳”。當(dāng)然也有一部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)是比較努力刻苦的，但由于整個高職學(xué)校都沒有形成有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的大環(huán)境，加上自身眼界不夠?qū)?、能力有限、資源缺乏，即使有強烈的學(xué)習(xí)欲望，也無法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，只能是“心有余而力不足”。

（二）依賴性學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力主要是指高職院校學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略有效開展學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，普遍依賴于教師的授課和老師布置作業(yè)，課后很少利用空余時間主動學(xué)習(xí)。筆者在走訪一些高職院校的圖書館自習(xí)室時，沒有看到多少學(xué)生在自習(xí)室學(xué)習(xí)，當(dāng)問及正在學(xué)習(xí)的學(xué)生是哪個年級時，對方說“是校外人員來復(fù)習(xí)考研的，因為這里的學(xué)生較少，座位多”。由此可見，高職院校主動學(xué)習(xí)的學(xué)生極少。另外，在運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生嚴重傾向于教師單獨授課的方式，很少有學(xué)生能找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）從眾性學(xué)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)習(xí)活動取得理想效果的重要因素之一。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生專心致志地投入學(xué)習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，自制力不強，在學(xué)習(xí)時容易分心，常常出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”“明日復(fù)明日”等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，由于高職學(xué)生的意志力比較薄弱，遇到需要進行價值取舍的問題時拿不定主意，隨大流，看見別的學(xué)生學(xué)習(xí)就去學(xué)習(xí)，別人不學(xué)習(xí)自己也跟著不學(xué)習(xí)，從眾心理非常嚴重，學(xué)習(xí)動機不強。

二、高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機水平的原因

（一）社會對高職畢業(yè)生的認可度不高

在大眾看來，高職生作為高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，與普通本科生相比無法獲得相同的就業(yè)地位，在社會上不被企業(yè)認可，他們更喜歡聘用普通本科的畢業(yè)生，這種觀念在大家心中似乎已經(jīng)形成了共識。儒家思想代表人物孟子曾說過“勞心者治人，勞力者治于人”，意思是說腦力勞動者統(tǒng)治人，體力勞動者被人統(tǒng)治。這種傳統(tǒng)思想觀念對社會和百姓的影響非常大，到現(xiàn)在還是被很多人奉為真理，這樣的社會價值取向長期存在，難免會影響到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)動機。

（二）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中不良因素的影響

《荀子·勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！边@句話強調(diào)的正是環(huán)境對一個人的影響至關(guān)重要，如果一個學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都是積極向上的，那么就會對身處其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。反之，如果一個學(xué)校的“三風(fēng)”不正，那么即便是熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被這種不好的風(fēng)氣影響。如今很多高職院校由于各種因素的存在，如部分教師為了評職稱而重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致教風(fēng)低下;部分學(xué)生松懈懶怠，癡迷玩游戲和其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下;教風(fēng)和學(xué)風(fēng)長期沒有得到有效控制和改善，進而導(dǎo)致校風(fēng)不正。學(xué)生受到這種大環(huán)境中不良因素的侵蝕和效仿，無形中就弱化了學(xué)習(xí)動機。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不足

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出，他對自我效能感的定義是“人們對自身是否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。高職院校的學(xué)生由于經(jīng)歷了高考的失敗，沒有進入本科院校，就一度認為自己比別人差，能力不足，對那些已經(jīng)復(fù)讀過卻仍沒有考上本科的高職學(xué)生來說，這一點就顯得尤為明顯。另外，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，不愿意嘗試新的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到困難時找不到有效的學(xué)習(xí)方法，時間一長就會產(chǎn)生自我否定思想，對自己的學(xué)習(xí)能力感到懷疑甚至否定。如此一來就無法在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生足夠的自我效能感，并且自暴自棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

（一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

美國著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用，是由學(xué)習(xí)材料或者教師的教學(xué)方法所帶動起來的，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣時，才可以讓后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松順利，并確保達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。布魯納認為，由學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機的作用時間長并且足夠穩(wěn)定，是有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的來源主要有曾經(jīng)歷過且有滿意結(jié)果的事情、有成功希望的事情、在本人能力范圍之內(nèi)的事情、新穎奇特的事情等，高職院校教師應(yīng)從這些地方來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為他們自身的一種穩(wěn)定且持久的內(nèi)在需要，以此來促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

（二）課程安排符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是指頭腦中存在的知識結(jié)構(gòu)或者處理知識的一種思維方式，學(xué)生學(xué)到的一切知識都依托頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。個體利用認知結(jié)構(gòu)獲取新知識時呈現(xiàn)出一種由近及遠、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，需要個體對新知識進行辨別和理解，從而同化新知識。因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該從最基本、最簡單的、學(xué)生能夠理解的概念開始，逐漸過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且，要在學(xué)生能夠同化新知識以后再進行下一階段的教學(xué)。這樣，學(xué)生可以感受到獲得知識的愉悅感，因此更有信心進行后面的學(xué)習(xí)，按照這種進程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以不斷地被激發(fā)出來。

（三）創(chuàng)造多種生動有趣的教學(xué)方式

想要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就要多方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方式多樣化是提高學(xué)習(xí)積極性的一種不錯的方法，如果教師上課單調(diào)乏味，學(xué)生聽課也會倍感疲倦，失去學(xué)習(xí)動力。根據(jù)不同課程的特點，高職教師要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、應(yīng)用項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，這些教學(xué)方式都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如今各種教育技術(shù)手段都已相對成熟，利用不同的教學(xué)設(shè)施和媒介，如幻燈片、視頻、音頻等，結(jié)合教師新穎的教學(xué)方法，可使課堂氣氛變得活躍有趣起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機自然也就得到了提高。

（四）在實踐教學(xué)中增強學(xué)生的自我效能感

高職學(xué)生不僅需要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要掌握大量熟練的動手操作能力，為其畢業(yè)后進入企業(yè)做好一定的職業(yè)準備。因此，高職生在實踐教學(xué)中學(xué)到的實際操作能力的多與少、精與否便成為決定他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)成功的關(guān)鍵因素。在真實的實踐教學(xué)中，學(xué)生一方面從掌握專業(yè)技能的操作中產(chǎn)生對將來從業(yè)的信心和憧憬，另一方面又可以認識到知識和技能對以后工作生存，創(chuàng)造美好生活的重要性，于是腳踏實地好好學(xué)習(xí)，相信自己可以通過努力學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能后找到一份滿意的工作，從而產(chǎn)生強烈的自我效能感。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校和社會提供的一些優(yōu)勢和資源，為高職學(xué)生創(chuàng)造豐富有效的實習(xí)實踐機會，通過這種方法，不僅可以極大地調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)生日后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）落實專業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位，增強就業(yè)競爭力

高職院校是以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置緊跟社會發(fā)展步伐的高等院校，學(xué)生無論學(xué)什么專業(yè)，畢業(yè)后一定可以找到與之對應(yīng)的工作。但是目前許多高職學(xué)生均表示，自己對所學(xué)專業(yè)不是很了解，不清楚自己的專業(yè)定位和就業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時感到很迷茫。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生理清專業(yè)脈絡(luò)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容、特點、就業(yè)方向和就業(yè)前景以及專業(yè)的發(fā)展動向。學(xué)生只有充分認識和清楚自己的專業(yè)目標(biāo)定位，才能有的放矢地進行學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，有步驟、有計劃地一步一步向前。在教學(xué)時，要雙管齊下，理論知識與實踐操作缺一不可。

不同類型的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)動機，高職學(xué)生有著不同于其他高等院校學(xué)生的特殊性，在研究其學(xué)習(xí)動機時，應(yīng)該結(jié)合高職院校的大環(huán)境，分析當(dāng)前社會對待高職生的價值取向，并結(jié)合教師、學(xué)生及家庭等三方面的影響，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機低下的情況進行有針對性的分析和思考，并找出合適的對策來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使高職學(xué)生學(xué)有所成，掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，成為社會上不可或缺的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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編輯 陳鮮艷