PBL教學(xué)模式下的學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話自我效能感調(diào)查

胡鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?將PBL教學(xué)法運(yùn)用于日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，初步構(gòu)建了適用于民辦高校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)模式。該模式以課前內(nèi)容預(yù)習(xí)—課中情景交流—課后任務(wù)鞏固的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力與問題解決能力。自Bandura提出自我效能感這一概念以來，大量研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果之間存在不同程度的相互作用。旨在調(diào)查PBL模式下的學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話自我效能感水平。結(jié)果顯示：PBL模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，且在內(nèi)容掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、問題解決、課堂參與方面更具自信。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學(xué)模式;日語(yǔ)會(huì)話;自我效能感;一般自我效能感

[中圖分類號(hào)] ?H36 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0186-02

隨著《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）的提出，高校日語(yǔ)專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型期考驗(yàn)。當(dāng)前的日語(yǔ)專業(yè)普遍存在學(xué)時(shí)不足、專業(yè)知識(shí)淺層化、教學(xué)模式單一等問題，民辦高校的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)更是面臨課時(shí)少、缺少語(yǔ)用環(huán)境、重視度不夠、教學(xué)模式落后的困境。在此背景下，筆者將PBL（Problem-based Learning）——基于問題的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)法運(yùn)用于日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，構(gòu)建了以課前內(nèi)容預(yù)習(xí)—課中情景交流—課后任務(wù)鞏固為形式的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者對(duì)學(xué)生在會(huì)話學(xué)習(xí)上的自我效能感進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究背景

（一）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows等創(chuàng)立，Nelson（2008）提出了一個(gè)較全面的定義：PBL是一種教學(xué)策略，始于向?qū)W生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式來解決一個(gè)復(fù)雜、混亂的、可能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案;解決問題的過程中可以讓學(xué)生積極參與分析問題，回顧所學(xué)過的知識(shí)，鑒別相關(guān)事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。近年來，PBL教學(xué)法開始運(yùn)用于外語(yǔ)教育領(lǐng)域。在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這一模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂、探索問題;以一定內(nèi)容、問題為依托能保證語(yǔ)言的使用符合情境，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）自我效能感

自我效能感是班杜拉（Bandura）基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出的心理概念，意為“個(gè)體對(duì)自己在某一領(lǐng)域中是否有能力完成某任務(wù)的預(yù)期和判斷”，并認(rèn)為在不同領(lǐng)域中的自我效能感能夠?qū)€(gè)體行為發(fā)生作用。此外，Robbins S B的研究表明自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)性;另有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)壓力等情緒與自我效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性。近年來，外語(yǔ)研究者開始將自我效能感理論嵌入外語(yǔ)教學(xué)研究，結(jié)果基本上一致認(rèn)為自我效能感與學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力、寫作成績(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素相互作用。

綜上所述，在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，構(gòu)建以課前內(nèi)容預(yù)習(xí)—課中情景交流—課后任務(wù)鞏固為形式，以問題解決、小組活動(dòng)為特征的教學(xué)模式，有助于解決當(dāng)前日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生多、缺少語(yǔ)用環(huán)境等困境，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)、課堂參與的興趣，并鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“新國(guó)標(biāo)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而在此模式實(shí)施過程中，與學(xué)生的自我效能感是否相互影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否產(chǎn)生關(guān)聯(lián)等均有待筆者進(jìn)一步研究。本文因篇幅有限，旨在調(diào)查PBL教學(xué)模式下學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)自我效能感的整體水平并加以分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取廣州工商學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)本科學(xué)生作為被試對(duì)象。其中，采取PBL教學(xué)模式的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)記實(shí)驗(yàn)班1（N=42）、實(shí)驗(yàn)班2（N=41）;未采取PBL教學(xué)模式的一個(gè)班作為對(duì)比班（N=43）。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，廣州工商學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)本科開設(shè)日語(yǔ)會(huì)話課程一個(gè)學(xué)年，每周2課時(shí)，共計(jì)64課時(shí)。

（二）研究工具

本研究的日語(yǔ)會(huì)話自我效能感調(diào)查表是在一般自我效能感量表（GSES）及邊玉芳（2003）的學(xué)習(xí)自我效能感量表的基礎(chǔ)上修訂，結(jié)合廣州工商學(xué)院日語(yǔ)會(huì)話課程的特征及學(xué)生水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制而成，分為三個(gè)分量表：一般自我效能感GSES（共10題）、會(huì)話學(xué)習(xí)能力自我效能感（共12題）、會(huì)話學(xué)習(xí)行為自我效能感（共9題）。均采用5級(jí)分值量表，由“1=非常不符合”至“5=非常符合”構(gòu)成，對(duì)應(yīng)分值1分至5分，學(xué)生根據(jù)自身想法和行為選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)。

（三）研究過程

本研究的問卷由日語(yǔ)會(huì)話課任課教師在第一學(xué)期期末時(shí)通過問卷星發(fā)送，收回有效問卷104份，其中實(shí)驗(yàn)1班40份、實(shí)驗(yàn)2班33份，對(duì)比班31份。問卷回收后，研究者運(yùn)用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與交叉分析。

三、結(jié)果與分析

（一）PBL模式下學(xué)生會(huì)話學(xué)習(xí)自我效能感整體性高于傳統(tǒng)教學(xué)模式

總體來說，實(shí)驗(yàn)班一般自我效能感總量表分為3.23，略高于對(duì)比班的3.22，無顯著差異。由此可見，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)比班，對(duì)自身行為能否有效作用于環(huán)境的信念均處于中上水平，且二者之間無明顯差異。但是在會(huì)話學(xué)習(xí)能力自我效能感上，實(shí)驗(yàn)班（M=3.35）略高于對(duì)比班（M=3.23）;學(xué)習(xí)行為自我效能感上，實(shí)驗(yàn)班（M=3.29）亦高于對(duì)比班（M=3.15）。

（二）PBL模式下學(xué)生在內(nèi)容掌握上更有自信

在會(huì)話學(xué)習(xí)能力自我效能感量表中，問題12“我肯定我能掌握今年在會(huì)話課堂上的內(nèi)容”及問題16“我一定能學(xué)好今年會(huì)話課的內(nèi)容”兩題為在內(nèi)容掌握度上對(duì)學(xué)生的自我效能感調(diào)查。問題12的結(jié)果為實(shí)驗(yàn)2班（M=3.52）>實(shí)驗(yàn)1班（M=3.38）>對(duì)比班（M=3.23）;問題16的結(jié)果為實(shí)驗(yàn)2班（M=3.82）>實(shí)驗(yàn)1班（M=3.55）>對(duì)比班（M=3.42）。由此可見，PBL模式下學(xué)生在會(huì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上更具信心。

（三）PBL模式下學(xué)生在問題解決上信念更強(qiáng)

會(huì)話學(xué)習(xí)能力自我效能感量表中，問題21“我肯定我能想辦法來完成最困難的情景任務(wù)”的結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)2班（M=3.48）>實(shí)驗(yàn)1班（M=3.40）>對(duì)比班（M=3.35），可以得知PBL模式下學(xué)生在問題解決上更具信心。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是：在PBL教學(xué)模式下，任課教師圍繞每周會(huì)話主題設(shè)計(jì)1～2個(gè)切合實(shí)際的情景任務(wù)要求學(xué)生小組合作交流。故而在問題解決方面比對(duì)比班更能適應(yīng)、更具自信。當(dāng)然，還需要更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析來支持這一推測(cè)。

（四）PBL模式下學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上更具控制感

在會(huì)話學(xué)習(xí)行為自我效能感量表中，問題23為自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造自信、問題24為學(xué)習(xí)任務(wù)完成度自信、問題25為抗干擾能力自信、問題26為學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行自信等的調(diào)查，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的量表分均高于對(duì)比班。由此可見，PBL模式下學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更具控制感。

（五）PBL模式下學(xué)生在課堂參與上更有信心

問題28與問題31目的在于調(diào)查學(xué)生對(duì)自身課堂參與度的自我效能感。其中問題28的結(jié)果為實(shí)驗(yàn)2班（M=3.24）>實(shí)驗(yàn)1班（M=3.15）>對(duì)比班（M=3.06）;問題31的結(jié)果為實(shí)驗(yàn)2班（M=3.76）>實(shí)驗(yàn)1班（M=3.40）>對(duì)比班（M=3.35）。由此可見，在學(xué)生對(duì)自身課堂參與的自信心上，PBL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、總結(jié)與課題

通過對(duì)學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話自我效能感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式下學(xué)生的自我效能感從整體上來說是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，具體體現(xiàn)在學(xué)生在對(duì)自身會(huì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、問題解決、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與上更具自信。當(dāng)然，因教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)間較短、標(biāo)本數(shù)量較少等限制，需進(jìn)一步收集更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)加以分析。此外，PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程中哪些因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感相互影響、是否進(jìn)而與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)聯(lián)等問題也亟待進(jìn)一步考察。

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編輯 馬燕萍