STEAM教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

雷曉鴿 趙慧君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?STEAM教育是STEM教育的延伸，是近幾年教育學(xué)者密切關(guān)注的新型教育形態(tài)。STEAM 強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科融合知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教育理念影響著我國(guó)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教育受到了各國(guó)的重視，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力。而我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)階段信息技術(shù)課程仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果不理想，削弱了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，提出將STEAM教育理念應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供新思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小學(xué)信息技術(shù);STEAM教育;跨學(xué)科融合

[中圖分類號(hào)] ?G623.58 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0170-02

我國(guó)正處于邁向信息化社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型期，提升小學(xué)生信息素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。2012年、2017年以及2018年分別頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，都明確指出培養(yǎng)適齡兒童和青少年的科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育的主要任務(wù)，開展STEAM教育是培養(yǎng)學(xué)生科技信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。但我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，STEAM教育理念正好能對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行一定的優(yōu)化，在STEAM理念的影響下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新的能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

信息技術(shù)教育在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)得到普及，現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)列入中小學(xué)生的必修課程?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中提出：基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾種主要問(wèn)題：

（一）信息技術(shù)課程內(nèi)容的先進(jìn)性與方法的落后性難以匹配

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但教師仍然使用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)只進(jìn)行了機(jī)械化的背誦，在考試時(shí)又機(jī)械地填寫。這樣的教學(xué)枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。

（二）信息技術(shù)教師對(duì)教材把握不到位

部分小學(xué)信息技術(shù)教師將信息技術(shù)課程定義為軟件操作課，重視技術(shù)操作的教學(xué)，忽視信息基礎(chǔ)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)。重復(fù)性操作軟件的應(yīng)用，學(xué)生只會(huì)熟悉操作步驟，但無(wú)法理解其中的學(xué)科原理。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遷移困難

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于按照教材或教師的操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，缺乏自主探究和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在面對(duì)事件情況時(shí)，無(wú)法運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能去解決問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴求，也無(wú)法在實(shí)際生活中體現(xiàn)出信息技術(shù)的重要性。

二、STEAM教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）STEAM教育的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力逐漸下降的困境中，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員提出了基于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的STEM （Sc-ience、Technology、Engineering、Mathematics）教育。2006年，美國(guó)學(xué)者Georgette Yakman在STEM的基礎(chǔ)上融入“A”發(fā)展成STEAM，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在科學(xué)技術(shù)教育中的重要性。STAEM教育并不是指科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是將各學(xué)科零碎的知識(shí)整合成一個(gè)相互貫通的整體，運(yùn)用基于項(xiàng)目或問(wèn)題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題能力。這里的“A”不僅僅代表藝術(shù)，還包括音樂(lè)、美學(xué)、表演、語(yǔ)言等人文藝術(shù)科目。藝術(shù)的加入使學(xué)生從不同視角理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系：STEAM教育中的科學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，工程和技術(shù)可以幫助人們?yōu)檫_(dá)到社會(huì)的需求而改造世界，藝術(shù)可以幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學(xué)可以為人們發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法與分析工具。STEAM教育理念認(rèn)為人文藝術(shù)、創(chuàng)新思維在跨學(xué)科性教育中發(fā)揮著重要的作用，能夠更加注重學(xué)生的主體性。

STEAM教育的產(chǎn)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力中都發(fā)揮著重要作用。將具有思辨性學(xué)科的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用性學(xué)科的技術(shù)、工程知識(shí)相互融合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、完善學(xué)生的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求奠定基礎(chǔ)。

（二）STEAM教育特點(diǎn)

余勝泉和胡翔在《STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式》一文中提出STEM教育的九大特點(diǎn)：跨學(xué)科性、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性。李揚(yáng)在《STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建》中歸納出STEM教育具有綜合性、回歸性、實(shí)踐性和豐富性的特點(diǎn)。本文在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上得出，STEAM教育具備跨學(xué)科融合性、情境性、項(xiàng)目性、協(xié)作性、藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性和技術(shù)增強(qiáng)性的特點(diǎn)。

1.跨學(xué)科融合性。學(xué)校采用分科教學(xué)的方式目的是為了使知識(shí)得到普及，但分科教學(xué)發(fā)展至今，其弊端越來(lái)越明顯。為了彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，STEAM教育順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生?？鐚W(xué)科意味著在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授不再限定于某個(gè)學(xué)科或是某個(gè)領(lǐng)域，而是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，利用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)或工程等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到現(xiàn)階段的教育目標(biāo)。

2.情境性。STEAM教育強(qiáng)調(diào)解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，將書本上抽象的理論知識(shí)生活化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)，從而產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。不同情景中的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的多方面理解和遷移。

3.項(xiàng)目性。STEAM教育是基于項(xiàng)目的教學(xué)方式而展開的，將設(shè)計(jì)的復(fù)雜問(wèn)題組織成可操作的項(xiàng)目，在教師的組織下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題和項(xiàng)目中，通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與和問(wèn)題的解決過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在項(xiàng)目的解決過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。

4.協(xié)作性。STEAM教育是圍繞社會(huì)實(shí)際問(wèn)題展開的，問(wèn)題的解決離不開與同學(xué)、教師或?qū)＜业暮献?。在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)需要小組成員共同分析問(wèn)題、商議對(duì)策。評(píng)價(jià)階段是以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并非對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.藝術(shù)性。STEAM中“A”代表藝術(shù)領(lǐng)域，狹義上指美術(shù)、音樂(lè)等，廣義上包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文學(xué)科。在理工類的教學(xué)中融入人文氣息，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感興趣程度，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活關(guān)系的理解。

6.設(shè)計(jì)性。STEAM教育結(jié)果由設(shè)計(jì)的產(chǎn)品表現(xiàn)出來(lái)，作品的設(shè)計(jì)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在融合和遷移，提高STEAM素養(yǎng)，作品成果可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生可以通過(guò)作品更好地理解其中涉及的不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而解決開放性問(wèn)題。

7.技術(shù)增強(qiáng)性。STEAM教育鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)手段展示創(chuàng)意，使成果形成多樣化的表現(xiàn)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新動(dòng)力和計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、STEAM教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)方法落后、教師對(duì)教材把握不到位和學(xué)生理論知識(shí)難遷移這三個(gè)主要問(wèn)題，將 STEAM教育理念應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，提出相應(yīng)的三大對(duì)策，以更好地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)。

（一）建立以學(xué)生興趣為中心的趣味課堂

想要改變小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是第一要義。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手。從教學(xué)內(nèi)容看，信息技術(shù)學(xué)科是一門具有綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象。教師要以STEAM教育跨學(xué)科融合特點(diǎn)為理念，密切關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)手段，并在教學(xué)中介紹和展示給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生開闊視野和鍛煉思維，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的目的。從教學(xué)方法看，信息技術(shù)學(xué)科是一門具有先進(jìn)性、教學(xué)形態(tài)多樣性的學(xué)科。結(jié)合STEAM教育情境性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，設(shè)置課前情景導(dǎo)入，使學(xué)生更加深刻地理解信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容價(jià)值，感受到信息技術(shù)與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連。設(shè)置的情景問(wèn)題要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的真實(shí)場(chǎng)景。

（二）構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為本的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

STEAM教育倡導(dǎo)的協(xié)作性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的指引和協(xié)助，通過(guò)小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中合作不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，也體現(xiàn)在教師之間、教師與學(xué)生之間。以小組學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思考能力，還能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的關(guān)注。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行思想碰撞和交流，有效提升成員的凝聚力，從而設(shè)計(jì)出完美的作品。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師充當(dāng)引導(dǎo)者和幫助者的角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)新思維完成學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作品。

（三）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為中心提升解決問(wèn)題能力

STEAM教育主要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，旨在解決問(wèn)題的同時(shí)深入理解和運(yùn)用已有知識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中以小組協(xié)作的方式，通過(guò)“項(xiàng)目工程”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，倡導(dǎo)基于問(wèn)題和項(xiàng)目的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法落后、教師對(duì)教材把握不到位和學(xué)生理論知識(shí)難遷移的現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)意義，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了新的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

[2]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實(shí)問(wèn)題情景的跨學(xué)科式教育[J].中國(guó)電化教育，2017（4）：67-74.

[3]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力：訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（5）：4-10.

編輯 王 敏