語文試卷中現(xiàn)代散文命題時(shí)要注意的幾個(gè)小問題

蕭萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文閱讀題的命制是一件必須非常審慎的事，教師在命題時(shí)，既要充分理解文本，準(zhǔn)確把握考查的知識(shí)點(diǎn)，將文本的價(jià)值與精髓通過試題表現(xiàn)出來，又要注意命制試題的語言表述是否適合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)識(shí)水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?揣摩;認(rèn)知;慎重;推敲

[中圖分類號(hào)] ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0138-02

現(xiàn)代散文包含的類別眾多，如寫景散文，抒情散文，敘事散文，人物回憶性散文，每一類別的文章，都有它獨(dú)特的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。教師命題時(shí)，一定要針對(duì)閱讀材料的文體特征，掌握命題的方向和特點(diǎn)，在命題時(shí)既考查學(xué)生認(rèn)知水平，又能讓學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀。要達(dá)到這一目的，命題時(shí)須注意以下幾點(diǎn)。

一、審讀文本，將文本價(jià)值與精髓巧化為試題

語言文字的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該堅(jiān)持尊重文本。任何一篇文章，作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，一定是有他獨(dú)特的觀察、體驗(yàn)、思想、情感表達(dá)，通過作者，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立自主的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，可能富含歷史的、情感的、社會(huì)的、人文的等多方面信息。命題者必須屏蔽掉自己先入為主的主觀臆斷或者急躁心理，耐心感悟文章的情感脈絡(luò)描寫對(duì)象和文章的遣詞造句，充分了解文章的動(dòng)人精彩之處，才能將問題的設(shè)計(jì)放在文章中最有價(jià)值的地方。例如，在命制滬小六年級(jí)的周測卷時(shí)，選擇了宗璞《花的話》這篇童話作為閱讀題的材料。這是一篇非常優(yōu)美的童話散文，主要描述春天來了，在數(shù)番微雨洗去冬天的沉重后，花兒們也陸續(xù)開放了。她們驚嘆于美好的世界，明媚的春天。文章對(duì)花兒們的神態(tài)、心理、對(duì)話描寫得生動(dòng)活潑，許多語言富有豐富的外延，這也是作者本身的用意所在：“以花喻人”。文章將不會(huì)說話的也不可能聚集在一起的花兒安排在月下花園，比美論貴。作者運(yùn)用擬人的手法以花喻人，實(shí)際上反映的是現(xiàn)實(shí)生活，教育讀者要有謙虛質(zhì)樸、無私奉獻(xiàn)的精神。假若粗略瀏覽，這篇文章可以設(shè)置測試點(diǎn)的地方很多，比如可以設(shè)問為“請(qǐng)分別描述文章中有幾類花朵以及她們對(duì)應(yīng)的性格特點(diǎn)有何不同？”或者“請(qǐng)具體描述一下文章開頭留下的伏筆以及作者這樣做的用意何在”，等等。但若細(xì)細(xì)品味，筆者認(rèn)為，這篇文章最值得關(guān)注的是作者在行文邏輯上的布局，也就是文章內(nèi)容安排上的前后照應(yīng)，而這些往往是學(xué)生在閱讀及行文創(chuàng)作時(shí)最容易忽略的。所以筆者設(shè)計(jì)了以下的問題：“本文在內(nèi)容構(gòu)思上前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)顯得非常嚴(yán)謹(jǐn)。請(qǐng)找出具體的語句加以說明?！贝鸢甘牵呵拔牡摹懊髟鲁跎稀迸c后文的“月兒行到中天”，是時(shí)間上的照應(yīng);前文的“花兒們呼吸著夜晚的清新空氣都想談?wù)勑睦镌挕迸c后邊的“花園里始終沒有再開始談話，花兒們沉默著”，“覺得自己十分重要，自己正是這美好世界中最美好的”與“都有點(diǎn)不好意思”，是群花思想變化方面的照應(yīng)（只要答到句子即可，不要求一模一樣）。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生重視文章構(gòu)思，通過縝密的前后呼應(yīng)邏輯去體會(huì)作者細(xì)密從容的敘述方式，在回答問題時(shí)領(lǐng)悟文學(xué)創(chuàng)作布局的經(jīng)驗(yàn)。

這篇文章的另一個(gè)特點(diǎn)是它的主題思想比較含蓄，宗璞通過優(yōu)美樸實(shí)溫婉動(dòng)人的語言，將看似平淡的生活情境和細(xì)節(jié)在一場月下的對(duì)話中緩緩展開，但卻寓含了令人深思的寓意。讀這篇文章，學(xué)生有必要通過閱讀去認(rèn)真地詳細(xì)地揣摩作者的用意，去感受那種意境之美，正如“同一縷輕煙，又好似一絲馨香”，去感受作品中作者那種非常平淡卻又承載著極其濃厚的感情。于是筆者設(shè)計(jì)的另外一題是：“當(dāng)小男孩跑進(jìn)園中采摘了二月蘭后，花兒們?yōu)槭裁床辉僦v話，她們?yōu)槭裁锤杏X到有點(diǎn)不好意思？試想，作者可不可用花兒們齊聲咒罵二月蘭、小男孩結(jié)尾？為什么？”答案是“花兒們沉默并且不好意思的原因是，她們大紅大紫的艷麗外表并不受人重視，人們更喜歡的是心靈美的二月蘭——它默默無聞、無私奉獻(xiàn)?；▋簜冇纱耸艿絾l(fā)，覺得自己前面講的話實(shí)在太驕傲，她們決心向二月蘭學(xué)習(xí)。如果改用花兒們咒罵二月蘭和小男孩結(jié)尾，文章主旨就不明確，與作者創(chuàng)作意圖不符（意思對(duì)即可）”。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，讓學(xué)生既能思考文章的主題，又能領(lǐng)悟文章應(yīng)該如何表達(dá)主題、怎樣結(jié)尾，而這些都是學(xué)生在寫作中處理不好的地方。同時(shí)通過對(duì)考題的思考和作答，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀分析原文，更好地領(lǐng)略原文的精髓。但也要明確，作為命題者，命題時(shí)心中要有學(xué)生，要站在他們的角度換位思考，基于略高于他們的水平進(jìn)行命題，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)單純，難以把握復(fù)雜閱讀材料，問題設(shè)計(jì)不宜復(fù)雜。只有這樣命出的題目才是切實(shí)可行的，既能滿足教學(xué)要求，又同時(shí)能真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、表述語言，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)

一道題目的命名，往往不用拘泥于原教材上的一兩篇文章。比如根據(jù)中考大綱要求，筆者需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)度命題，以期達(dá)到“能識(shí)別和運(yùn)用修辭方法，理解其表達(dá)效果”的目的。學(xué)到朱自清的《春》，該文創(chuàng)作的時(shí)間大約是在1933年。當(dāng)時(shí)朱自清先生剛剛結(jié)束歐洲之行回國，同時(shí)與陳竹隱女士締結(jié)良緣而后喜得貴子，同時(shí)事業(yè)上也春風(fēng)得意，出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，可謂是好事連連，春風(fēng)得意。而當(dāng)時(shí)朱自清創(chuàng)作這篇文章，所想表達(dá)的意思是雖然置身污濁黑暗的中國，但仍然心系光明，他的心靈世界是一片澄澈明凈，精神上奮發(fā)昂揚(yáng)。為了讓學(xué)生更好地了解朱自清先生的行文風(fēng)格，了解他思想上的前后變化以及他的文章所體現(xiàn)的主旨思想，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，筆者額外找了他早于《春》十年（1922年）創(chuàng)作的名作《匆匆》進(jìn)行配合閱讀，更好地了解朱自清先生10年前后的思想變化。不同于《春》，《匆匆》是在“五四”運(yùn)動(dòng)落潮時(shí)期創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)作者的心情非常失望。作品中流露的不僅是個(gè)人的無奈，也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)如朱自清的有志知識(shí)青年等忙于救國，追求進(jìn)步，以國家民族的興旺為己任，備受政治環(huán)境的壓迫，苦惱彷徨，卻沒有停止追求進(jìn)步的腳步，在冷靜沉思后繼續(xù)追趕人生的路，留下了匆匆的背影。

于是出了一題如下：“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里。”一句運(yùn)用什么修辭手法？你怎樣理解其中的含義？簡要談?wù)勀銓?duì)文章主題思想的理解。前一問的答案是：運(yùn)用新奇的比喻，極度的夸張，把八千多日子比成“一滴水”，突出“我的日子”“沒有聲音，沒有影子”的特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)時(shí)間無情、生命短暫。（意思對(duì)即可，不要求完全相同）。第二問的答案是：《匆匆》表現(xiàn)作者追尋時(shí)間蹤跡而引起情緒的飛快流動(dòng)，流露出他心靈的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執(zhí)著追求。通過考后閱卷統(tǒng)計(jì)，這道題學(xué)生大多沒能通過文章揣摩到筆者所希望寫出的答案。調(diào)查原因，反思時(shí)才意識(shí)到，這并不能完全歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或者對(duì)文章的掌握能力，反而是出題者沒有充分考慮到六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而以一個(gè)成年人的心態(tài)和世界觀、價(jià)值觀出題并給出參考答案，忽視了他們對(duì)時(shí)間流逝帶來的痛苦的感受力，過高要求了六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力。如果這道問題的參考答案改為“作者運(yùn)用巧妙的比喻和夸張的修辭手法，表現(xiàn)了時(shí)間如流水，時(shí)間飛快流逝時(shí)的無聲無息，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的痛苦感受和無可奈何”。這樣的答案，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋或許能回答出來。

另一題是“簡要談?wù)勀銓?duì)文章主題思想的理解”。這道問題的參考答案是：“《匆匆》表現(xiàn)作者追尋時(shí)間蹤跡而引起情緒的飛快流動(dòng)，流露出他心靈的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執(zhí)著追求?！钡沁@樣的答案學(xué)生依然很難回答。原因在于有些答案確實(shí)需要?dú)q月的磨煉，時(shí)光的洗滌之后才能感同身受，而對(duì)尚在學(xué)習(xí)之初的小學(xué)生來說，這樣的參考答案確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。所以在試卷批閱時(shí)，要放寬標(biāo)準(zhǔn)，寫到“追尋時(shí)間、心靈的矛盾，執(zhí)著追求”就可得分。可見參考答案的措辭要相對(duì)淺顯易懂才比較符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平。

三、反復(fù)推敲，慎重措辭以免誤導(dǎo)學(xué)生

語文課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)能力、方法過程，通過情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而命題的目的就是考核這三個(gè)維度水平。所以在命題時(shí)，一定要言簡意賅、直接切入問題，不要兜圈子，給考生帶來不必要的審題負(fù)擔(dān)，更不要用詞模棱兩可，出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況。比如，課文《在那顆星子下》的課后思考題中，有一道題面表述為“找出課文中能直接表現(xiàn)‘我的心理的句子”。這讓人誤認(rèn)為是找正面進(jìn)行心理描寫的句子，但教參給出的答案卻是“我的腿抬得格外高”“我故意朝著林老師吹了一聲口哨”，這是與動(dòng)作、神態(tài)相關(guān)的語句，是通過動(dòng)作、神態(tài)描寫間接表現(xiàn)心理狀態(tài)的手法?？梢?，問答題要求找出“直接”表現(xiàn)心理的語句的表述應(yīng)該是不夠嚴(yán)謹(jǐn)不夠準(zhǔn)確的。

鐵凝的《一千張?zhí)羌垺愤@篇課文，無疑是一篇名家之作。其中對(duì)孩子頑皮勁的細(xì)致描寫尤其生動(dòng)，極富畫面感?？扇绻屑?xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)有些情節(jié)太刻意，有為了情節(jié)而有意為之之嫌，如寫表姑的大笑，如寫小孩子去尋找糖紙，都是為表現(xiàn)表姑的欺騙是多么可恥。最后作者的總結(jié)是，小孩子可以戲弄，但不可以欺騙。不知作者現(xiàn)在再讀這篇文章，會(huì)不會(huì)有一種不同的認(rèn)識(shí)。這樣的文章，讓小孩子讀了，會(huì)認(rèn)同這個(gè)結(jié)論。但這樣的結(jié)論，對(duì)小孩子有什么好處呢？小孩子會(huì)不會(huì)更加任性呢？會(huì)不會(huì)性格中充滿一種不知從何而來的戾氣呢？很是令人疑惑。

在教學(xué)命題中，教師需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)常反思自己的命題過程，加強(qiáng)任課教師之間的合作交流，在彼此思想的碰撞中共同提高命題能力，這樣不僅有益于提高有效命題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化解讀文本的自覺性和積極性，認(rèn)識(shí)自己以往在命題過程中的嚴(yán)重不足，又同時(shí)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成測試并進(jìn)行二度學(xué)習(xí)。反之，命題如果潦草簡單，罔顧學(xué)生實(shí)際，會(huì)讓許多試題成為無效題，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，又浪費(fèi)教師自己的時(shí)間精力。一名稱職的教師，首先應(yīng)該從認(rèn)真命制一份有效的試題做起。

編輯 張 慧