基于工匠精神的現代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

雷友建

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;現代學徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0158-02

一、研究背景

黨的十九大提出，建設技能型、知識型、創(chuàng)新型的勞動者，弘揚工匠精神和勞模精神。因此改革職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，深化校企合作、產教融合，這是現代學徒制的核心內容，也是我國職業(yè)教育改革的重點。

“基于工匠精神的現代學徒制”是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學生的培養(yǎng)為核心，企業(yè)、學校和教師深度參與，這種以師傅帶徒弟的方式進行知識體系建立的人才培養(yǎng)模式改變了以往教學場所與實際情境相分離、理論與實踐相脫節(jié)的不足，是高職院校進行人才培養(yǎng)一場重大變革。

因此在現代職業(yè)教育改革中，要讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，讓“工匠精神”融入現代職業(yè)教育，構建校企合作工學交替的協同育人的辦學機制，以基于工匠精神的現代學徒制為高職院校改革的體制基礎，形成“工匠精神”與“現代學徒制”相互融合教學體系。

二、研究綜述

（一）探索現代學徒制實施的途徑與方法，采用“三元制”的合作途徑和方法

（二）明確合作目標，選擇具有一定行業(yè)代表性的企業(yè)

基于工匠精神的現代學徒制關鍵點是校企合作的深度化，職業(yè)院校要結合自身情況及培養(yǎng)目標選擇合適的具有代表性的企業(yè)。人才培養(yǎng)目標要與電子類企業(yè)的崗位人才需求吻合，可以通過校企合作企業(yè)的留用或人才輸送的方式為學生解決就業(yè)問題，相當于“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的模式。

（三）建立完整的專業(yè)課程體系，導入工匠精神，以工匠精神貫穿其中

針對“工學結合，產教融合”的教學理念，在人才培養(yǎng)目標的指導下，由企業(yè)與學校、教師與技術員師傅共同參與，按照社會和行業(yè)用人需求、崗位知識來構建課程內容和實踐項目，以“公共基礎課程+核心專業(yè)課程+實踐教學項目”來建立基于工匠精神的現代學徒制課程體系，同時由專業(yè)老師和企業(yè)技術骨干共同承擔教學任務，把學生打造成高素質技術技能型人才。

（四）明確人才培養(yǎng)形式，完善職業(yè)技能資格認證

在基于工匠精神的現代學徒制人才培養(yǎng)模式上，明確企業(yè)、學校采用工學交替的學習方式，在學校學習基本的課程理論，由學校和企業(yè)共同制定實訓內容和教學任務，企業(yè)通過指派師傅指導和督促學徒在實際生產中完成學習和培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)，同時可以建立行業(yè)認可的職業(yè)資格認證。

（五）加強日?？己恕⒐芾砗徒⑾嗯涮椎墓芾韺嵤┲贫?/p>

研究學習企業(yè)和學校共同制定的教學質量評價標準和學生考核辦法，將師傅評價和學生工作業(yè)績作為評價標準，并且針對不同的理論和實踐等不同課程建立不同的評價標準，采用自我評價、企業(yè)評價和社會評價相結合的方式，建立以能力為核心、企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展。

（六）明確各方責任，實現產教融合雙贏的方案

研究教學目標、教學計劃、課程體系、評價考核方式等方面內容，制定相關政策鼓勵教師到企業(yè)兼職，并把學習成果和經驗帶回學校。企業(yè)的主要職責是向學校、學生、家長準確傳達企業(yè)崗位要求，企業(yè)依據學生成績聘用畢業(yè)生就業(yè);獎勵指導學生進行積極就業(yè)，實現校企雙贏。

三、現狀分析

雖然基于工匠精神的“現代學徒制”在高職院校人才培養(yǎng)模式中在一定范圍內得到了實驗和應用，但是對于其推廣實施和實際社會效益方面仍存在諸多不足，其具體表現在以下幾個方面：

（一）現代學徒制實施過程中校企雙方的積極性問題

現代學徒制在國內屬于新引進的職業(yè)教育改革的一個方向，國家在其配套的有關的法律法規(guī)和政策方面還需要不斷完善和改進，參與主體的根本利益還沒有得到有力保證，在探索期間各種困難、實際問題和突發(fā)問題也在不斷出現，企業(yè)獲得的效益比較低，從而影響了校企雙方進行共同探索基于工匠精神的現代學徒制的積極性。

（二）校企目標不一，利益存在分歧

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的現代教育，高職院校的目標是學生掌握扎實的理論知識和職業(yè)技能，能夠讓學生順利畢業(yè)，并輸送到相關企業(yè)去工作。在現代學徒制研究中，學校追求的是人才培養(yǎng)的先進性與適用性，企業(yè)追求的是效益與收益，兩者在現代學徒制實施過程中會產生比較大的分歧，這就是校企目標不一致，相關保障和政策沒有落實所致。

（三）基于工匠精神現代學徒制還沒有完全得到學校、企業(yè)、社會的認可，因為目前的產出效果還比較低

現在現代學徒制主要以學校向企業(yè)宣傳為主，并不是以企業(yè)需求為主，很多想法和研究還處于口號上，因為企業(yè)才是現代學徒制落實的主體，但企業(yè)追求的效果與學校的規(guī)劃構想還有比較大的差別，此外社會對工匠精神的現代學徒制認識不深，除了高職院校和校企合作比較緊密的企業(yè)有所了解外，社會其他人員和結構對現代學徒制認識還比較陌生。

（四）師資水平偏低，教師還沒有真正投入企業(yè)的實踐中去，沒有很好地開展和做好現代學徒制的工學結合

探索適合我校發(fā)展的現代學徒制機制：以“基于工匠精神的現代學徒制”的校企合作為基礎，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以企業(yè)、學校的深度參與和教師、工程師的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，因此我校結合電子專業(yè)探索工匠精神與現代學徒制協調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，將相關內容融入教學課程實踐中去，最后實現現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

四、擬解決的問題

1.是要厘清基于工匠精神的現代學徒制人才培養(yǎng)模式新理念。

2.是要探索修訂適合工學結合的人才培養(yǎng)新方案。

3.是要探索適合電子類現代學徒制模式的人才培養(yǎng)新課程。

4.是要構建工匠精神與現代學徒制相融合的人才培養(yǎng)新模式。

5.是要探索開辟校企合作人才培養(yǎng)的新路徑。

6.是要開展基于工匠精神現代學徒制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新評價。

7.最終培養(yǎng)“新工科”高素質技術技能型人才。

通過課程試點改革進行工匠精神與現代學徒制的融合，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段;探索電子類專業(yè)現代學徒制的專業(yè)模式改革，構建適應新時代發(fā)展的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

五、研究與實踐內容

（一）理清思路，明確研究內容

對基于工匠精神的現代學徒制進行調研、分析并理清研究思路，同時探索目前我校在工匠精神與現代學徒制在人才培養(yǎng)模式上遇到的困難，明確基于工匠精神的現代學徒制在人才培養(yǎng)模式上的研究思路和研究內容。

（二）走訪企業(yè)進行調研，明確企業(yè)的用人標準及需求

走訪的企業(yè)必須要合適發(fā)展現代學徒制的企業(yè)，目前主要以校企合作企業(yè)為主，主要走訪廣東海信電子、江門榮信電路板有限公司、億都半導體有限公司、中山木林森為主的大型電子類型企業(yè)，與企業(yè)進行對接，明確企業(yè)的用人需求以及人才需求，向企業(yè)解讀現代學徒制的實施辦法以及工學結合的優(yōu)點，最后形成調研報告。

（三）走訪開展現代學徒制的兄弟院校，明確開展現代學徒制的難點與思路

在省內以實施現代學徒制的兄弟院校進行交流探討，主要學習兄弟院校在實施現代學徒制已經形成的實施辦法、管理方法、制度建設、有效措施，以及企業(yè)與學校間的問題解決方法，學生管理辦法等內容。

（四）結合工學結合和實踐教學的基本教學方法，先挑一門課程進行實驗實施，總結經驗

基于工匠精神的現代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實施課程與普通環(huán)境教學條件下的課程不同，基于工匠精神的現代學徒制是在校企雙方的人才培養(yǎng)目標的指導下，由校企雙方積極參與并設計的課程體系，本研究挑選了SMT生產技術作為本次研究的課程突破點，以工學交替和崗位需求的知識內容來構建教學任務與教學方法。

（五）探索人才培養(yǎng)方案的建設

主要針對課程建設、職業(yè)素養(yǎng)、工學交替，企業(yè)項目、工匠精神、職業(yè)發(fā)展等方面進行規(guī)劃。

六、達到的目標

探索適合我校電子類專業(yè)發(fā)展的現代學徒制相關事項，以“現代學徒制”和“工匠精神”的融合為校企合作的基礎，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，結合電子專業(yè)探索工匠精神與現代學徒制協調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，最后實現基于工匠精神的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

七、特色與創(chuàng)新

“工匠精神”目前是我國職業(yè)教育發(fā)展的核心，“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式是高職院校實施人才培養(yǎng)改革的突破點，所以“工匠精神”和“現代學徒制”是職業(yè)教育改革中相互融合的培養(yǎng)模式之一。

培育具有“工匠精神”的技術技能型人才是職業(yè)教育的基本要求，不僅需要職業(yè)院校在推進現代學徒制實施過程中融入“工匠精神”的內涵建設和目標建設，更需要學校和企業(yè)兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度開展工學交替的校企合作，共同培養(yǎng)學生敬業(yè)守信、精益求精、樂于奉獻的“工匠精神”。

在實施過程中需要將企業(yè)崗位典型工作任務課程化、項目化，同時學校遵循學徒培養(yǎng)規(guī)律，構建了“學校課程+企業(yè)課程+校企課程+工匠精神”的專業(yè)課程體系，校企課程由雙方合作開發(fā)、共同實施教學，在課程體系開發(fā)中，各方都有明確分工，又可合作，這就是現代學徒制的特色。

八、研究效果

1.參與電子類專業(yè)電子工藝與管理關于開展現代學徒人才培養(yǎng)方案的撰寫工作和實施方案。

2.與企業(yè)探索明確現代學徒制人才培養(yǎng)中的招生與招工方式，將電子工藝與管理的專業(yè)改革融入其中?，F代學徒制有效解決了學校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)崗位需求脫鉤的問題，增強了企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責任，讓學生獲得了過硬的專業(yè)技能，收獲了良好的職業(yè)發(fā)展前景，企業(yè)也通過現代學徒制得到了自己想要的人才，創(chuàng)造了良好的經濟效益。

3.改變SMT生成技術課程，將其作為工學交替實踐課程，明確課程培養(yǎng)目標，融入現代學徒制和工匠精神的教學方法和教學理念。

4.項目組參與制定電子系教師企業(yè)頂崗方法和教學隊伍組建。

5.共建“產、學、研、培、創(chuàng)、賽”深度合作平臺，“校企合作”推進培養(yǎng)模式改革，弘揚工匠精神是社會主義核心價值觀的體現。

編輯 張 慧