信息化教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)“智慧教學(xué)”的新認(rèn)識(shí)①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智慧是教學(xué)的靈魂。在信息化教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用新的技術(shù)手段，從教師角色、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面著手開(kāi)展智慧教學(xué)，以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，科學(xué)選擇、創(chuàng)新與整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)其智慧發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);智慧教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0098-03

一、教育信息化與智慧教學(xué)

2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。該文件還特別提到要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教學(xué)包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程為特征，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)手段與教學(xué)模式層出不窮。教育部副部長(zhǎng)林慧青于2016年5月在“一流大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)高峰論壇”上也提到高水平大學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)、積極引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大趨勢(shì)。

20世紀(jì)杰出的哲學(xué)家、教育理論家懷特海認(rèn)為，啟迪智慧是學(xué)校教育更加偉大和根本的目的，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校教育較多地關(guān)注教學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和智慧的啟迪與發(fā)展。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。智慧是指“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力”。智慧教育是一種最為直接、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助你發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)你應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)你創(chuàng)造自己的智慧。

智慧教學(xué)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。智慧教學(xué)旨在建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維，使其成為智慧型人才。它的提出恰好解決了傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)“智慧教學(xué)”

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

智慧的教育需要智慧的教師。教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如果教師依然抱著用一本教科書(shū)、一套教案、一個(gè)課件講課的態(tài)度走進(jìn)課堂，以“我是教師”的權(quán)威身份對(duì)待學(xué)生，很難說(shuō)這是一位受歡迎的教師。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道有很多，這就給智慧教師提出了更高的要求。教師除了有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、流利的英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力外，還須有正確的育人觀和教學(xué)理念，有查閱信息、分析數(shù)據(jù)、融合資源、優(yōu)化設(shè)計(jì)、組織和掌控有效課堂等多種能力。因此，智慧教師應(yīng)該樂(lè)觀向上、和藹可親、愛(ài)讀書(shū)、勤學(xué)習(xí)、善思考，既是一個(gè)教學(xué)專家，又是一個(gè)研究學(xué)者。

教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念，知曉人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在傳授和夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)和跨文化交際能力的同時(shí)，也應(yīng)注重情感教育，與其進(jìn)行心靈對(duì)話、思維和思想的碰撞，幫助學(xué)生在這一過(guò)程中獲得感悟和啟迪，從而教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢瑯?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升個(gè)人品質(zhì)。在備課環(huán)節(jié)，教師需對(duì)常態(tài)知識(shí)、教材有新見(jiàn)解、新視角和新創(chuàng)新。因此，教師需拓寬視野，充分利用信息資源，從教學(xué)參考書(shū)、專業(yè)理論書(shū)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道尋找有價(jià)值的信息;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平選擇、改編、重組和補(bǔ)充教學(xué)資源，以教材為主體，設(shè)計(jì)有趣味、有意義，且有效的課堂活動(dòng);與此同時(shí)，教師還可以借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是本校學(xué)生使用的英語(yǔ)云平臺(tái)，通過(guò)對(duì)平臺(tái)上提供的大數(shù)據(jù)分析，更深層次地了解學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展水平的課堂活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程講解、課堂組織、課件運(yùn)用、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后，教師需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)估：在這次課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的效果？通過(guò)教學(xué)，學(xué)生收獲了什么？教師該從哪些方面改善，從而使課堂更有效？在這次課堂教學(xué)中有何突發(fā)教學(xué)情況？教師是如何處理的？處理得是否妥當(dāng)？……只有抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，教師才能更好地成長(zhǎng)起來(lái)。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

智慧教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。在多種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種開(kāi)展智慧教學(xué)的好模式。它是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（課文、云平臺(tái)上的微視頻及相關(guān)拓展資料等）自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同伴或教師共同探究和解決沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑與問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)（課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面）的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需在翻轉(zhuǎn)了的課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師要把握好課堂講授的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（主要通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)、QQ留言、輪值小組收集和制作的課件三種方式）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的、情境化的、針對(duì)性的、整體性的解釋與講解，對(duì)學(xué)生在課堂中新提出的問(wèn)題或教師拋出的深層次問(wèn)題，鼓勵(lì)小組討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而解決問(wèn)題。這就要求教師既不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí);也不能把課堂變成“滿堂問(wèn)”，完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的某些能力提高了，但對(duì)知識(shí)的掌握碎片化、凌亂化了，似乎什么也沒(méi)學(xué)到。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，并且大致掌握了所學(xué)內(nèi)容，教師就更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，補(bǔ)充和融合教學(xué)資源，組織有效的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)后用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從很大程度上改革了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”和“滿堂灌”，但從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)還是要根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行，依然由教師牽著鼻子走。智慧教學(xué)的最高境界就是放權(quán)，如果學(xué)什么、怎樣學(xué)在學(xué)期開(kāi)始前由學(xué)生討論，提交他們感興趣的主題或單元，再由教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，師生集體制訂課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能得到最大限度的發(fā)揮。因?yàn)樗趦?nèi)容都是學(xué)生感興趣的主題或單元，他們?cè)谡n內(nèi)外就更能發(fā)揮積極主動(dòng)性，查閱資料、小組協(xié)作、完成課堂成果展示等。這就要求教師在課外指導(dǎo)和幫助學(xué)生查閱資料，使用線上資源，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，深度交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展改變了我們的生活，也讓我們的教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變革。不管教學(xué)模式如何變化，我們始終要服務(wù)于新形勢(shì)下大國(guó)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略的宗旨，圍繞大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)涵，構(gòu)建以知識(shí)、技能、人格三位一體的內(nèi)涵式教學(xué)體系。這是一個(gè)完整的體系，語(yǔ)言、文化、情感三者不是孤立存在的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地將三者融合起來(lái)。

以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》中的Unit 5為例，文章的標(biāo)題是 True Height.每篇課文都是一個(gè)由語(yǔ)言構(gòu)建的“英語(yǔ)世界”，只有浸沒(méi)于這個(gè)文本世界中對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文化背景以及作者的論點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行整體性的理解和分析，我們才能解讀詞匯在特定語(yǔ)境中的微妙含義、語(yǔ)法和句式的特殊功用和修辭手法的效力，從而體味文本的語(yǔ)言魅力，有效地習(xí)得語(yǔ)言。光從標(biāo)題的字面意思我們不難理解，它指的是The new bar heights that Michael cleared one after another，但通讀全文之后，我們應(yīng)該清楚它還有另外一個(gè)涵義，指的是The tremen-dous obstacles Michael had overcome in attaining his goal.同樣的修辭手法在文章其他地方也有體現(xiàn)。如文章第一自然段的hot一詞，它既指太陽(yáng)火辣辣、氣溫很高，也可形容當(dāng)天的競(jìng)賽非常激烈。詞語(yǔ)的使用能體現(xiàn)作者的知識(shí)水平，更是一種傳遞信息、與讀者進(jìn)行思想交流的符號(hào)，仔細(xì)閱讀作者的文字，體會(huì)他使用該詞的目的，我們就更能體味語(yǔ)言的魅力，感悟作者的所思所想。如文章第九自然段，作者運(yùn)用了一系列的名詞intensity，anxiety， tension & afraid，動(dòng)詞startled，hit him like a wet bale of hay

和形容詞tense， nervous，anxious & scared描述作者在賽前跑道上的緊張和焦慮的心情。教師可以讓學(xué)生把這些詞以詞性的方式分類，以小組合作學(xué)習(xí)的方式查閱字典，了解這些詞的含義和區(qū)別，并以寫(xiě)作或口頭表達(dá)的方式描述自己在某一場(chǎng)合中歷經(jīng)的類似情緒;教師也可通過(guò)小游戲的方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生理解和掌握這些詞的用法。

在這篇文章中，作者巧妙地使用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文章的第三段和十一段，作者都對(duì)兒時(shí)的夢(mèng)想進(jìn)行了詳盡的描述，正是這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一幅栩栩如生的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者的眼前，也能讓讀者明白母親在作者生命中，特別是在他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中所扮演的重要角色，體會(huì)到信念和積極想象的重要性。為了讓學(xué)生更好地掌握這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載一篇與該主題相關(guān)、寫(xiě)作手法相同的短文，并根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的改編。通過(guò)課本與課外資源的整合，學(xué)生可以更好地習(xí)得語(yǔ)言、獲得知識(shí)，課后教師還可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法寫(xiě)一篇文章，并在平臺(tái)上提交，借助評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行智能評(píng)閱。另外，本文還運(yùn)用了倒敘的寫(xiě)作方法，更是創(chuàng)造了一個(gè)意想不到的結(jié)尾。教師可以要求學(xué)生復(fù)述故事的每一部分，之后對(duì)這些故事情節(jié)要素進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法;也可補(bǔ)充一些優(yōu)秀的演講稿，要求學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在做中學(xué)。

智慧教師傳承的不僅僅是知識(shí)，更需盡到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的責(zé)任，把溫暖和情感傾注在每個(gè)學(xué)生身上，注重情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和力量，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)納入人格成長(zhǎng)與發(fā)展的進(jìn)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅能獲得知識(shí)，而且能提高思辨能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其人格發(fā)展、提升素質(zhì)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這篇文章的最后一句話告訴我們，Michael是個(gè)盲人。當(dāng)讀者得知他經(jīng)過(guò)自己的努力克服了重重困難，獲得了全國(guó)少年奧林匹克冠軍并刷新了一項(xiàng)世界紀(jì)錄，文章的寫(xiě)作已達(dá)到高潮，但突如其來(lái)的事實(shí)卻讓每一位讀者震撼，從而也加深了讀者對(duì)該篇文章的印象及對(duì)Michael的崇敬之情。我們的教學(xué)對(duì)象都是“95后”到“00后”的大學(xué)生，他們接受的挫折教育比較少，很多人面對(duì)人生還是迷茫的，沒(méi)有清晰的夢(mèng)想及遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名人的勵(lì)志視頻在課前提供給學(xué)生或課上播放，如胡克尼哲，他天生沒(méi)有手沒(méi)有腳，面對(duì)無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)與障礙，他憑著信心成長(zhǎng)，戰(zhàn)勝了許多別人認(rèn)為不可能的事情;教師也可推薦、要求學(xué)生課后閱讀一些偉人的先進(jìn)事跡，結(jié)合所讀所思，談?wù)勊麄兊膲?mèng)想以及在面對(duì)挫折時(shí)如何克服，如何盡快成長(zhǎng)，并在平臺(tái)上進(jìn)行分享，下次課上進(jìn)行匯報(bào)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法——終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式，能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

教師可以采用“線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)管理平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，電腦自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)情況、通關(guān)作業(yè)、作文提交、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等成績(jī)，并作為線上形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的一部分。同時(shí)，教師通過(guò)課堂觀察、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等作為線下形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的另一部分。但仍需注意的是，形成性評(píng)價(jià)不要過(guò)分地把量表細(xì)化，使學(xué)生依然被分?jǐn)?shù)牽著鼻子走。

為了促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)的形式參加一些校內(nèi)外的比賽，如微課制作大賽、微電影比賽、英語(yǔ)喜劇比賽、英語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等，并以此作為形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的加分項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展，層出不窮的新技術(shù)給教學(xué)提供了很多支持，也賦予了教學(xué)改革更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?？萍几淖兩?，同時(shí)也在改變我們的教學(xué)。在智慧教育理念指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)代所賦予我們的責(zé)任，既要充分利用新技術(shù)，又要充分發(fā)揮一名教師的智慧，以學(xué)生為中心，以大數(shù)據(jù)和技術(shù)為輔助，科學(xué)地選材、創(chuàng)新與整合資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)。

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編輯 馮永霞