OBE模式“填圖實(shí)習(xí)”教學(xué)改革研究①

張敏 閆俊 毛凱楠 陳曉翠 崔滔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究認(rèn)為，“填圖實(shí)習(xí)”應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革以滿足時(shí)代需求，主要包括如下措施：培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師;改變野外教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與實(shí)習(xí)過(guò)程，建立綜合性實(shí)習(xí)基地;充分使用無(wú)人機(jī)、GPS等新興技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的管理能力與多方向知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)野外實(shí)踐操作考核。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型;人才培養(yǎng);填圖實(shí)習(xí);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0082-02

“填圖實(shí)習(xí)”是地質(zhì)專業(yè)的重要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行地質(zhì)填圖相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，主要掌握剖面測(cè)量、路線設(shè)計(jì)、地質(zhì)填圖等基礎(chǔ)技能，勾繪野外地質(zhì)界線，識(shí)別構(gòu)造、礦產(chǎn)資源等信息，為基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)資源勘查服務(wù)。眾多專家學(xué)者對(duì)地質(zhì)填圖進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與方法（向中林等，2011;謬秉魁等，2012;謝叢嬌等，2016;何金先等，2016;宋立軍等，2018;劉學(xué)龍等，2018;方乙等，2018），這些經(jīng)驗(yàn)與方法對(duì)“填圖實(shí)習(xí)”的教學(xué)改革有重要指導(dǎo)意義。國(guó)家對(duì)礦產(chǎn)資源的需求是持續(xù)的，對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的防治也十分重視，“大地質(zhì)”方向要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)更堅(jiān)實(shí)全面，在此條件下，“填圖實(shí)習(xí)”的教學(xué)工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。OBE教育模式是基于學(xué)習(xí)效果的（教育產(chǎn)出的）一種模式，其核心是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為培養(yǎng)目標(biāo)，本文基于OBE模式的能力培養(yǎng)輸出理念，對(duì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)改革工作進(jìn)行研究，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

一、“填圖實(shí)習(xí)”教學(xué)現(xiàn)狀

填圖實(shí)習(xí)是資源勘查工程專業(yè)與工程地質(zhì)專業(yè)的必修實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般為4～8周。每位教師指導(dǎo)約12名學(xué)生，使用羅盤(pán)、地質(zhì)錘、測(cè)繩、放大鏡等工具在野外進(jìn)行填圖工作，并于室內(nèi)整理資料及編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容主要包括基本技能介紹、實(shí)習(xí)區(qū)巖石、地層、構(gòu)造、礦產(chǎn)情況，工程地質(zhì)方向的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹水工環(huán)概況。

隨著人工成本及社會(huì)要求的提高，用人單位傾向于使用熟手，希望應(yīng)屆畢業(yè)生有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而現(xiàn)今的填圖實(shí)習(xí)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害、地?zé)?、城市地質(zhì)等熱門(mén)方向的介紹并不多，對(duì)管理能力、綜合能力的訓(xùn)練不足、在當(dāng)前學(xué)分縮減及社會(huì)要求提高的情況下，有必要對(duì)“填圖實(shí)習(xí)”教學(xué)進(jìn)行改革。

二、OBE模式“填圖實(shí)習(xí)”教學(xué)改革策略

（一）課程定位與特色

填圖實(shí)習(xí)通常是資源勘查工程與地質(zhì)工程必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的范疇，隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求提高，可將“填圖實(shí)習(xí)”定位為綜合實(shí)習(xí)。綜合性質(zhì)的“填圖實(shí)習(xí)”不僅包含傳統(tǒng)的地質(zhì)填圖相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)能為礦山綜合開(kāi)發(fā)、環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害、工程地質(zhì)方向服務(wù)。填圖實(shí)習(xí)的綜合性加強(qiáng)以后，教師的工作量加大，建議每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在8人左右。

（二）課時(shí)認(rèn)定

填圖實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師白天帶著學(xué)生爬山，指導(dǎo)學(xué)生整理資料、編寫(xiě)報(bào)告等，是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力與體力工作。在傳統(tǒng)的工作量認(rèn)定方式中，填圖實(shí)習(xí)一般只有80個(gè)學(xué)時(shí)左右，不足以調(diào)動(dòng)教師的積極性，不能使教師全身心投入到指導(dǎo)中，教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。在這個(gè)高校拼業(yè)績(jī)、講工作量、講競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，較低的課時(shí)認(rèn)定成為實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的阻礙，因此，填圖實(shí)習(xí)的課時(shí)認(rèn)定應(yīng)大幅度提高，課時(shí)調(diào)整為4周96學(xué)時(shí)或8周144個(gè)學(xué)時(shí)或者更高較為合適，只有充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，才能充分發(fā)揮填圖實(shí)習(xí)的訓(xùn)練效果。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)

填圖實(shí)習(xí)的實(shí)踐性極高，加上礦山綜合開(kāi)發(fā)、環(huán)境地質(zhì)等方面都需要極強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于地方二本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)講，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“雙師型”教師，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)指導(dǎo)填圖實(shí)習(xí)的教師，可利用科研、生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)性培訓(xùn)。

（四）設(shè)置組合式實(shí)習(xí)基地

各個(gè)高校都有自己的填圖實(shí)習(xí)區(qū)，但完整覆蓋巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖且集基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與礦山、環(huán)境、地災(zāi)等方面訓(xùn)練于一體的基地較少，迫于實(shí)習(xí)條件，各大高校在實(shí)習(xí)上都有所側(cè)重。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)訓(xùn)練必須十分充分，一個(gè)實(shí)習(xí)基地往往難以滿足所有條件，可建設(shè)多個(gè)實(shí)習(xí)基地，將實(shí)習(xí)基地進(jìn)行組合，不同實(shí)習(xí)基地可分別作為不同內(nèi)容的實(shí)習(xí)區(qū)與考核區(qū)。

（五）野外實(shí)踐教學(xué)模式改革

野外實(shí)踐教學(xué)可采取教師講解與考核交替進(jìn)行的模式，先由教師進(jìn)行講解，之后在新的路線選擇部分地段讓學(xué)生仔細(xì)觀察并對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象做解釋。反復(fù)演練后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，如測(cè)剖面、定點(diǎn)、觀察、描述，在野外環(huán)境中一個(gè)一個(gè)測(cè)試。實(shí)習(xí)達(dá)到一定階段，組織學(xué)生分組進(jìn)行野外實(shí)踐競(jìng)賽，選取實(shí)習(xí)區(qū)附近的一定范圍，讓不同指導(dǎo)教師的學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)工作，評(píng)選優(yōu)勝小組，教師作為評(píng)委監(jiān)督全過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中了解學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（六）新技術(shù)手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)的填圖實(shí)習(xí)野外教學(xué)由指導(dǎo)教師帶著學(xué)生進(jìn)行野外學(xué)習(xí)，使用工具僅為傳統(tǒng)的地質(zhì)三寶，隨著科技進(jìn)步，在野外實(shí)踐教學(xué)中可多采用現(xiàn)代科技手段。地質(zhì)工作中的新興手段目前主要有掌上電腦（手機(jī)）、無(wú)人機(jī)、谷歌（奧維）等三維地圖、GPS、RTK、手持式高倍放大鏡、手持式巖石分析儀。掌上電腦可用于數(shù)字填圖與三維地圖分析，大大提高了對(duì)區(qū)域地貌的認(rèn)識(shí)效果。無(wú)人機(jī)可用于分析區(qū)域及工作地點(diǎn)附近地質(zhì)地貌特征，為礦山地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)服務(wù)。GPS、RTK用于精確定位，結(jié)合地形圖識(shí)別，可高效檢測(cè)學(xué)生的定位水平，學(xué)生使用GPS結(jié)合三維地圖可精確判定野外位置，加快對(duì)地形圖的理解，分析地形地點(diǎn)中的問(wèn)題。手持式高倍放大鏡可用于分析巖石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造，幫助判定巖石成分，且成本低易于攜帶。手持式巖石分析儀可直接在野外用于巖石化學(xué)成分鑒定，提高學(xué)生的野外學(xué)習(xí)效率。

（七）多方向綜合訓(xùn)練

國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視，礦山復(fù)綠、環(huán)境綜合治理、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)等方面大有可為，填圖實(shí)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這幾方面知識(shí)的傳授，實(shí)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后可編寫(xiě)相關(guān)報(bào)告，使學(xué)生具備從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

（八）管理型人才培養(yǎng)

地質(zhì)的新興方向與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)都需要管理能力，在填圖實(shí)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生管理能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在可讓學(xué)生自由分組，輪流管理組內(nèi)事物，讓學(xué)生制定實(shí)習(xí)實(shí)施方案、思考礦山開(kāi)發(fā)運(yùn)作方案等。

（九）考核模式改革

傳統(tǒng)考核模式注重實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，OBE模式注重過(guò)程與產(chǎn)出，考核內(nèi)容重點(diǎn)與考核模式都可進(jìn)行改變?？己藘?nèi)容應(yīng)側(cè)重野外基本技能、觀察描述能力、管理運(yùn)作能力，考核方式應(yīng)為“現(xiàn)場(chǎng)操作演示+室內(nèi)答辯+實(shí)習(xí)報(bào)告”?，F(xiàn)場(chǎng)操作演示為實(shí)習(xí)期間或?qū)嵙?xí)臨近結(jié)束時(shí)在野外進(jìn)行，室內(nèi)答辯回學(xué)校舉行，室內(nèi)答辯通常由4名教師組成，指導(dǎo)教師不參與學(xué)生答辯，4名答辯評(píng)委根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)出題（包括操作技能），根據(jù)學(xué)生答辯的效果進(jìn)行打分，實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)強(qiáng)化管理能力與多方向綜合運(yùn)用的能力。

三、結(jié)論

“填圖實(shí)習(xí)”教學(xué)改革可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）改變課程屬性，由基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)變?yōu)榫C合性實(shí)習(xí);（2）培養(yǎng)“雙師型”教師;（3）充分運(yùn)用新技術(shù)手段，建立綜合性實(shí)習(xí)基地;（4）培養(yǎng)具備管理能力與交叉學(xué)科工作能力的復(fù)合型人才;（5）改革考核模式，突出野外操作考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]向中林，司榮軍，王潤(rùn)懷，等.數(shù)字化填圖在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011（4）：39-43.

[2]謬秉魁，吳志強(qiáng)，馮佐海.強(qiáng)化野外地質(zhì)實(shí)習(xí)建設(shè)，提升本科教學(xué)質(zhì)量：以桂林理工大學(xué)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例[J].高教論壇，2012（5）：15-18.

[3]謝叢嬌，關(guān)振良，姚光慶.石油工程專業(yè)秭歸野外教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，12（38）：172-173.

[4]何金先，屈爭(zhēng)輝，沈玉林，等.徐州及鄰區(qū)地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與意義[J].大學(xué)教育，2018（8）：83-85.

[5]宋立軍，王鳳琴，馬行天，等.完善野外，地質(zhì)填圖教學(xué)階段，提高學(xué)生野外地質(zhì)工作能力[J].教育教學(xué)論壇，2018（37）：17-18.

[6]劉學(xué)龍，張世濤，陳愛(ài)兵，等.昆明理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2018（4）：32-35.

[7]方乙，王挽瓊，朱玉娣.數(shù)字地質(zhì)填圖教學(xué)建設(shè)與探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：19-20.

編輯 武生智