基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究①

劉蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式革新的時期，基于SPOC對多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式進(jìn)行深入探究?；赟POC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的模塊包括SPOC網(wǎng)絡(luò)課程模塊、教學(xué)設(shè)計模塊與教學(xué)內(nèi)容模塊，而基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用具備一定的實踐可行性與一定的可推廣性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程;混合教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0080-02

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校的必修課程之一，在教學(xué)模式革新時期，SPOC的出現(xiàn)為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的革新提供了指導(dǎo)方向，SPOC指的是新經(jīng)濟(jì)時代出現(xiàn)的私人小范圍線上教學(xué)課程，即Small Private Online Course。通過網(wǎng)絡(luò)互動模擬教學(xué)平臺實現(xiàn)線上互助式交流與在線學(xué)習(xí)。SPOC的教學(xué)模式在教學(xué)手段、受眾范圍、學(xué)習(xí)群體等方面都與其他教學(xué)模式有明顯的區(qū)別。因此，SPOC會對學(xué)習(xí)者的門檻與入學(xué)條件進(jìn)行嚴(yán)格的限制;并且SPOC在空間范圍與學(xué)習(xí)時間方面有著線下與線上的差異，采取的是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既有面對面的課堂教學(xué)，也有線上教學(xué)與線下師生互動的教學(xué)活動。

一、多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式設(shè)計

（一）SPOC網(wǎng)絡(luò)課程模塊

在基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式中，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程模塊包括課堂維護(hù)、課堂管理、新式學(xué)習(xí)資料、新式教材、教師簡介、課程內(nèi)容考查與測試、本周課程內(nèi)容考查與測試、小組討論、學(xué)習(xí)成績、課程討論、教學(xué)大綱、教學(xué)時間安排、課程目錄等。學(xué)生在進(jìn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，可以通過“本周教學(xué)”這一學(xué)習(xí)版塊對本周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查詢，并利用“課前預(yù)習(xí)版塊”進(jìn)行自我檢測與課后、課前的自主預(yù)習(xí)，這種方式可以使學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自由安排學(xué)習(xí)時間。利用“小組討論版塊”和“課程討論版塊”進(jìn)行討論。SPOC是一種線上網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC會對學(xué)習(xí)者的門檻與入學(xué)條件進(jìn)行嚴(yán)格的限制，因此，SPOC的學(xué)生整體素質(zhì)較高。教師可以隨時開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種隨意性有利于多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模塊的開展。

基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式利用計算機(jī)技術(shù)對SPOC網(wǎng)絡(luò)上的參考資料與各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并把學(xué)習(xí)中的重點與難點進(jìn)行整理后以課后作業(yè)的形式留給學(xué)生。在SPOC網(wǎng)絡(luò)課程模塊中，學(xué)生可以在課余時間自由進(jìn)行線上計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)并通過“答疑版塊”對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，避免實際教學(xué)課程中教師無法對學(xué)生的問題逐一解答的弊端。通過“評價版塊”，教師可以對學(xué)生的整體水平有一定的認(rèn)知，并與學(xué)生在教學(xué)課程中互動，如幫助學(xué)生完成作業(yè)以及布置其他任務(wù)。一般來講，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是線下線上相結(jié)合的，而學(xué)生的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)也應(yīng)該是線下線上相結(jié)合的。計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，該課程是各高校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，各高校存在共性問題，如沒有強(qiáng)烈的課程學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)知識水平不均衡以及課程學(xué)習(xí)時間比較短暫等。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)層面分析，正是由于學(xué)習(xí)時間短暫的問題導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課程遭受到了教學(xué)實踐任務(wù)的壓制;而在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價上，傳統(tǒng)教學(xué)模式評價方式比較單一，難以真正實現(xiàn)與科技信息時代努力接軌以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的實施是很有必要的。

（二）教學(xué)設(shè)計模塊

基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計模塊主要是從計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)空間與計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間這兩個維度去進(jìn)行研究。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)空間與計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間這兩個維度中，最重要的就是學(xué)生與教師這兩個活動參與要素。只有學(xué)生與教師這兩個活動參與要素之間不斷進(jìn)行參與、聯(lián)系以及互動，才能提升學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時間這兩個維度的活躍度，從而加快計算機(jī)基礎(chǔ)課程線下解疑與課堂講解的進(jìn)程。教學(xué)設(shè)計模塊的具體表現(xiàn)方式包括SPOC平臺、學(xué)生、教師這三個方面，其中，SPOC平臺的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)資源、課堂檢測、小組討論、在線學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)分析，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括重點學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報以及課堂學(xué)習(xí)。而教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括組織教學(xué)活動、建設(shè)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及在線課程講解。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課時，教師可以把這節(jié)課程各個章節(jié)的內(nèi)容通過多媒體課件播放出來，并且把無法在課堂上完成的課堂小測、知識點講解等學(xué)習(xí)內(nèi)容與視頻一起上傳到SPOC線上網(wǎng)絡(luò)平臺上;在計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課前，學(xué)生必須遵照教師的要求及時而高效的完成上節(jié)課留下的課堂作業(yè);在授課過程中，教師需要當(dāng)堂解答學(xué)生的問題與疑惑，并講解課程中的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點的印象，同時，教師必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生設(shè)置能夠進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)水平的課程作業(yè);在計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課完成后，學(xué)生必須及時完成課后作業(yè)并在完成后把結(jié)果提交到SPOC線上網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)站上接受評價與比較;教師需要對學(xué)生完成作業(yè)過程中所產(chǎn)生的困惑與疑難進(jìn)行在線解答并在學(xué)生完成作業(yè)后在線對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。例如，在講解制作求職簡歷這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供一些在線預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括辦公室Office辦公軟件的使用方法、Word文字的一些使用技巧以及求職簡歷的制作流程等。同時，教師還需要在上課前制作一些形式豐富的Demo樣品。SPOC的“在線檢查版塊”還包括知識點測驗、課后作業(yè)檢查以及預(yù)習(xí)任務(wù)檢查等，方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行檢查。在實際的計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課中，教師可以以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為插入點，拋磚引玉地對一些更專業(yè)、更高級的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行講解，并且在講解完畢后，給學(xué)生一些時間來對這些更專業(yè)、更高級的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生的知識面與視野，教師也可以參與學(xué)術(shù)問題的討論，達(dá)到教師與學(xué)生共同成長的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容模塊

基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容模塊包括九個版塊，分別是信息系統(tǒng)基礎(chǔ)版塊、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)版塊、多媒體設(shè)計基礎(chǔ)版塊、圖像處理基礎(chǔ)版塊、動畫設(shè)計基礎(chǔ)版塊、Office辦公軟件版塊、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)版塊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)版塊、計算機(jī)技術(shù)知識版塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容版塊的劃分對基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，如上表所示。

二、多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用

從教學(xué)效果的角度分析，混合教學(xué)模式能夠有效提高和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式中科學(xué)合理的形成性評價方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，幫助學(xué)生自我反思，教師也可以在形成性評價方式中得到正確的、動態(tài)的教學(xué)反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方向?；赟POC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式與其他線上學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)的計算機(jī)課堂教學(xué)相比，具有全方位的優(yōu)勢，并且具備一定的實踐可行性。利用功能性平臺就可以實現(xiàn)SPOC課程的運行與建立，該教學(xué)模式具有可復(fù)制的網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)，因此具備一定的可推廣性。

三、結(jié)語

基于SPOC的多模塊計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式是一個革新性的教育改革命題，該教學(xué)模式具備一定的實踐可行性與可推廣性，應(yīng)加快對該教學(xué)模式的推廣。

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◎編輯 武生智