高職院校校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題及對(duì)策研究

范明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校校企共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地存在四個(gè)問(wèn)題，分別是基地運(yùn)行缺乏制度保障、教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)安排不協(xié)調(diào)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以控制和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師不適應(yīng)教學(xué)需求。針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，高職院校校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的措施主要有四個(gè)，分別是完善制度保障;靈活課時(shí)安排，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間;提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的教學(xué)能力水平;完善實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。意在通過(guò)積極的探索和討論，推進(jìn)高職院校校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教學(xué)整體水平的提升產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;校企共建;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0180-02

根據(jù)高職院校在我國(guó)教育體系中的定位，其主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)具有較高技能水平的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?；谶@一目標(biāo)定位，為了提升學(xué)生的技能水平與工作環(huán)境的適應(yīng)性，高職院校應(yīng)當(dāng)將校企共建合作培養(yǎng)學(xué)生作為提升辦學(xué)能力、提升學(xué)生水平的重要途徑。加之，近些年來(lái)國(guó)家職教政策的導(dǎo)向性，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始對(duì)校企共建合作辦學(xué)有了較之前更多的嘗試。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是一種有益的探索，同時(shí)它也并不成熟，在探索過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。

一、高職院校校企共建必要性分析

（一）整合資源，促進(jìn)校企共同發(fā)展

高職院校的教師有比較豐富的科研與教育經(jīng)驗(yàn)，管理能力較強(qiáng)，但實(shí)踐師資隊(duì)伍較為薄弱。而企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員由于長(zhǎng)期在一線(xiàn)生產(chǎn)運(yùn)作，對(duì)工作技能、職業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的需求定位，但學(xué)生管理能力較弱，在聘用應(yīng)屆畢業(yè)生的過(guò)程中，由于學(xué)生與用人單位之間的磨合度較差，導(dǎo)致部分企業(yè)和學(xué)生不能相互適應(yīng)。通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，將優(yōu)勢(shì)教育與科研資源、一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)和工作設(shè)備資源相結(jié)合，整合實(shí)訓(xùn)與科研資源，一方面有利于企業(yè)與學(xué)校的軟硬件整合，優(yōu)化配置和價(jià)值創(chuàng)造，可以提升教學(xué)水平，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng);另一方面，可以提升企業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（二）校企共建，提升高職教育質(zhì)量

通過(guò)高職院校與企業(yè)之間的共同建設(shè)，合作辦學(xué)，高職院校教師可以和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、能工巧匠之間互相交流，規(guī)范流動(dòng)。將實(shí)踐技術(shù)與理論教學(xué)相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兩者之間的相互碰撞促進(jìn)了理論與實(shí)踐的相互融合，學(xué)?？梢愿訙?zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)可以獲得更優(yōu)質(zhì)的人力資源，校企共建是提升高職院校教育質(zhì)量的重要舉措。

二、校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）基地運(yùn)行缺乏制度保障

在管理模式上，學(xué)校的管理主要是基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的，保障學(xué)生的安全，不以營(yíng)利為目的，主要強(qiáng)調(diào)的是教育性與服務(wù)性功能。而企業(yè)的主要目的是營(yíng)利，在以營(yíng)利為主要目的的前提下，強(qiáng)調(diào)對(duì)員工勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提升。因此，根本出發(fā)點(diǎn)的不同會(huì)導(dǎo)致校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題并引發(fā)一系列管理問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)基地共建之初，雙方本著互惠互利的初衷簽訂合作協(xié)議，但往往只能對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，待到實(shí)訓(xùn)基地出現(xiàn)具體問(wèn)題時(shí)，只能本著雙方協(xié)商解決的條款來(lái)處理，合作共建雙方權(quán)責(zé)難以得到維護(hù)，實(shí)訓(xùn)基地缺乏制度保障。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)安排不協(xié)調(diào)

高職院校教學(xué)過(guò)程有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)時(shí)安排，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。而由于學(xué)制的固定性，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)又是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)很難根據(jù)實(shí)踐需求來(lái)及時(shí)調(diào)整課時(shí)安排。但企業(yè)是以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)為目的，會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整資源配置，以適應(yīng)市場(chǎng)需求變化。這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)固定性與實(shí)踐活動(dòng)的相對(duì)靈活性之間存在矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以控制

企業(yè)是以盈利為首要目的，對(duì)員工技能培養(yǎng)的提升以及崗位的輪換都是基于正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下的。由于企業(yè)與學(xué)校的設(shè)立目標(biāo)從根本上存在差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所差異，不能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生可能在某一個(gè)崗位上反復(fù)操作，無(wú)法獲得系統(tǒng)的技能提升，實(shí)踐教學(xué)部分的效果及目標(biāo)難以得到保障。此外，實(shí)踐教學(xué)中可能缺乏科學(xué)合理的考核制度，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)較為隨意。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不適應(yīng)教學(xué)需求

由于校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目仍處于探索和實(shí)踐的初期階段，學(xué)校和企業(yè)缺乏完善的理論規(guī)范和操作流程，企業(yè)專(zhuān)家的主要優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。但是對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了解較少，可能會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)“指導(dǎo)教師表達(dá)不清，態(tài)度急躁;學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，做不出”等尷尬情況。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員往往都是就業(yè)務(wù)說(shuō)業(yè)務(wù)，學(xué)生接受的知識(shí)不成系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)零散，無(wú)法對(duì)業(yè)務(wù)過(guò)程本身形成一個(gè)整體的認(rèn)知。高校教師雖然教學(xué)理論和實(shí)踐都比較豐富，但是在具體的業(yè)務(wù)實(shí)踐方面又有所欠缺。種種矛盾集中在學(xué)校的指導(dǎo)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)的特征是學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量比較差，指導(dǎo)效果有待提升。

三、高職院校校企共建的措施及對(duì)策分析

（一）完善制度保障

面對(duì)校企共建過(guò)程中的權(quán)責(zé)問(wèn)題，可以借鑒已經(jīng)比較成功的校企共建案例，完善合同制訂中的細(xì)節(jié)，制定適應(yīng)校企雙方利益訴求的管理制度，形成“1+1=1”的利益共同體。校企雙方通過(guò)共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編制實(shí)訓(xùn)材料并建設(shè)教師隊(duì)伍等活動(dòng)，促進(jìn)雙方的適應(yīng)與融合。校企雙方加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，建立校企互訪(fǎng)機(jī)制、共同開(kāi)發(fā)機(jī)制、資源共享機(jī)制、共同成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)制。

通過(guò)明確校企合作中的工作職責(zé)、實(shí)習(xí)崗位要求、工作紀(jì)律要求等方面問(wèn)題，將學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間各自的權(quán)責(zé)通過(guò)法律合同進(jìn)行明晰。同時(shí)，學(xué)校層面應(yīng)適度放權(quán)，賦予校企合作項(xiàng)目適度的人事聘用權(quán)力和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人控制合作項(xiàng)目中的人事任免及薪酬激勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)化管理，調(diào)動(dòng)參與者的積極性。

（二）靈活課時(shí)安排，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間

學(xué)生畢業(yè)前在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐培養(yǎng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前能夠積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從容面對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境，因此，學(xué)?？梢愿母锝虒W(xué)內(nèi)容，壓縮理論教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)所涉及的理論知識(shí)的講解，同時(shí)讓學(xué)生盡量多動(dòng)手，嘗試打破傳統(tǒng)的每周幾次課的課時(shí)安排模式。借鑒企業(yè)工人生產(chǎn)采用的工時(shí)制度，在一定的實(shí)訓(xùn)期限內(nèi)要求學(xué)生完成累積一定時(shí)數(shù)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間的模式。這樣學(xué)生就可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏，來(lái)自行調(diào)整實(shí)訓(xùn)安排。如果學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)超額完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還可以獲得額外的補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的積極性。

（三）提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的教學(xué)能力水平

在校企合作共建過(guò)程中可以合作共建實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校方面，要擇優(yōu)選擇具備較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，制定教師發(fā)展規(guī)劃，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè);企業(yè)方面，要同時(shí)選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，進(jìn)行一定的教學(xué)技巧訓(xùn)練，使其能夠盡快掌握教學(xué)基本方法。

（四）完善實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到校企合作共建項(xiàng)目的效率和效果，在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)時(shí)，要充分尊重學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的利益訴求。建立由學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)維度的立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多維度和多層次性。同時(shí)，可以充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，由教育領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)校企共建給出專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的意見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量給出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中做出突出貢獻(xiàn)的員工、教師和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)員工、教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、總結(jié)

現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有新時(shí)代“工匠精神”的建設(shè)者和接班人。工學(xué)結(jié)合、校企共建符合社會(huì)發(fā)展的需求，它已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。與企業(yè)合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入了社會(huì)辦學(xué)力量，提升了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，更新了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平;企業(yè)可以獲得生產(chǎn)條件和生產(chǎn)場(chǎng)所的保障以及勞動(dòng)力資源;學(xué)生可以在畢業(yè)之前熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)工作的責(zé)任感，適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”，因此，擴(kuò)展合作利益共同點(diǎn)，未來(lái)要繼續(xù)積極探索和完善校企共建的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育校企合作的跨越式和可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 張 慧