新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的不足①

劉陽(yáng)燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了跟上教育改革的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端探討與分析，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，提出符合現(xiàn)狀的課堂教學(xué)模式，并對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，旨在完善并豐富現(xiàn)有教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)模式;傳統(tǒng)教學(xué)模式;問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0076-02

隨著高等教育的快速發(fā)展，教學(xué)模式不斷變化，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)逐漸成為我國(guó)教育的重點(diǎn)目標(biāo)?！皣?guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）”倡導(dǎo)各種教學(xué)模式，如啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是當(dāng)前教學(xué)的主流。在教學(xué)過(guò)程中，基本可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。在此背景下，結(jié)合現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才需求的教學(xué)模式。

一、基礎(chǔ)理論

（一）赫爾巴特的教師中心理論

德國(guó)著名的教育家赫爾巴特認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，教師在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用。赫爾巴特認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生在許多方面的興趣，主要的興趣來(lái)源是日常的經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)，教師就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。

具體在教學(xué)中，赫爾巴特提出訓(xùn)育在教學(xué)中應(yīng)該起決定作用，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出決定，做出選擇。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)教學(xué)是最好的教育。赫爾巴特教育理論強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，同時(shí)也凸顯出不可避免的瑕疵，比如，突出教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性。

（二）加德納的多元智能理論

著名的多元智能理論由哈佛大學(xué)教授霍華德加德納提出。理論認(rèn)為依靠智力測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷智商的單一方式是片面且不科學(xué)的?；羧A德加德納教授發(fā)現(xiàn)，大腦部分與人的特定能力之間確實(shí)存在直接聯(lián)系，相對(duì)獨(dú)立不會(huì)相互影響。最后，他總結(jié)了八大主要智能，包括語(yǔ)言、邏輯、空間感、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自我意識(shí)和自然敏感。加德納指出，所謂的“多元智能”是人類的存在，但我們發(fā)現(xiàn)這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的論證過(guò)程。

多元智能理論的提出對(duì)教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，促進(jìn)教育改革的發(fā)展具有重要意義，學(xué)生個(gè)體差異性的體現(xiàn)需要長(zhǎng)期的觀察才能判斷出來(lái)。

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)模式中廣泛使用“發(fā)現(xiàn)”方法，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”法可以結(jié)合問(wèn)答法、講授法、討論法和各種形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的方式更加多樣。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，重視邏輯思維以及獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的信息處理者。教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獨(dú)立解決問(wèn)題。

（四）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師來(lái)傳授的，也是學(xué)習(xí)者處于一定情境背景下，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助下使用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲取的。

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，積極發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自發(fā)性構(gòu)建，它不是傳統(tǒng)的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地讓教師把信息傳遞給學(xué)生。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。

無(wú)論是赫爾巴特的教師中心理論還是加德納的多元智能理論，無(wú)論是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論還是建構(gòu)主義理論，兩者都有其時(shí)代性和科學(xué)性，也有它的絕對(duì)化、片面性和歷史性的不足之處。

二、新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和局限

新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以赫爾巴特所代表的教師中心理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和中心地位，包括講授模式、直接教學(xué)模式和概念教學(xué)模式等。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史沉淀，必然具有其存在的合理性。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行組織和把握，有利于在既定的教學(xué)目標(biāo)下系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授。因此，它可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)體系的框架，學(xué)生能在有限的課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并在考試中能取得好成績(jī)，這些是任何先進(jìn)的教育方法都不能替代的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的失衡。傳統(tǒng)課堂上主要是以知識(shí)的傳授為中心，教師以“講”為主的同時(shí)更側(cè)重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的，不能自主探究，思維也被束縛，教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)是有限的，學(xué)生圍繞著教師和考試轉(zhuǎn)，課堂氣氛單調(diào)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

三、改革教學(xué)模式的對(duì)策

從高校傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀看，本科課堂教學(xué)模式基本上還是以教師為中心，以講授模式為主，既能使教育資源得到高效利用，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，達(dá)到教學(xué)目的。但是，隨著教育改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和合作的能力提出了更高的要求。當(dāng)前新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能完全滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的局限性，我們結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式，引入一些符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式，這些教學(xué)模式基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，加德納的多元智能理論思想以及羅森塔爾所代表的教師期望理論，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流對(duì)教學(xué)效果的影響。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）

PBL（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是指“問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”或“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，由美國(guó)的巴羅斯和泰姆萊恩（Barrows&Tamblyn）于1980年出版的以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：Problem-based learning： An approach to medical education）一書中首次提出的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的照本宣科，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式以問(wèn)題為核心，把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)師生之間有效融合、引導(dǎo)以及互動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分析并解決問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷“感知問(wèn)題—知識(shí)建構(gòu)—解決問(wèn)題—深入探究—衍生問(wèn)題”的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的思考、探索、實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，凸顯教學(xué)的“過(guò)程化”。

問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.這是區(qū)別于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和獲取信息的主體，是課程的主導(dǎo)者，而不是被灌輸知識(shí)的對(duì)象。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果具有創(chuàng)造性，學(xué)生經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

3.鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的模式簡(jiǎn)單粗暴地將知識(shí)打散灌輸，不能活學(xué)活用，而問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題，將知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Cl-assroom Model）也譯作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生作業(yè)流程的逆轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講解學(xué)生做題，而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)置于課堂之下。課堂上的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的答疑、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究、課程內(nèi)容的自我內(nèi)化以及教師和學(xué)生之間的深入溝通。學(xué)習(xí)小組通過(guò)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以被認(rèn)為是一種學(xué)生通過(guò)在線視頻教學(xué)獲得理論知識(shí)，在線下通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的討論分析獲得知識(shí)內(nèi)化從而提高學(xué)生處理問(wèn)題能力的教學(xué)模式。

（三）MOOC教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式是通過(guò)使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如視頻演示、在線學(xué)習(xí)交流論壇等，使學(xué)生參與課程，同時(shí)形成建設(shè)性和總結(jié)性的課程評(píng)價(jià)。MOOC教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)在線和離線交流的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解教師和課程，讓學(xué)生有探索和自主學(xué)習(xí)的空間。有助于學(xué)生相互影響，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的自學(xué)能力和個(gè)性的培養(yǎng)，教師也可以利用這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)開展新的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求，以培養(yǎng)符合國(guó)家需要、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)為目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，提取兩者的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

高效的課堂教學(xué)模式符合教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生有更多時(shí)間參與課堂活動(dòng)。課堂氣氛活躍更有利于師生互動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地否定一方。我們也不能盲目地完全肯定一方，這兩種教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，努力學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，避免教學(xué)模式的不足，提升優(yōu)勢(shì)，避開弱點(diǎn)，以最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)更有助于促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升，使其更加符合新建本科院校的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李從玉.教師期望效應(yīng)的功能及其在新課程中的實(shí)踐[J]. ?湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（5）：112.

[2]李瑩.“教師期望效應(yīng)”及其在教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].江西教育科研（教學(xué)經(jīng)緯），2007（4）：118-120.

[3]李文莉.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐及績(jī)效評(píng)價(jià)研究教學(xué)研究[J].電化教育研究，2010（4）：99-102，108.

[4]陳秀瓊.問(wèn)題教學(xué)的“過(guò)程化”研究湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：33-35.

[5]程厚軍.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的理論、模式、實(shí)踐探索、反思中學(xué)數(shù)學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（7）：18-20.

編輯 武生智