基于微課的醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究①

林朔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著翻轉(zhuǎn)課堂的大力推廣，各高校通過各種平臺將這種模式運(yùn)用到學(xué)生的各類課程中。基于微課將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)中，進(jìn)行為期一學(xué)期的課堂實(shí)踐，并且在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，通過本課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語口語表達(dá)能力有所提高，同時(shí)，本課程的學(xué)習(xí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī);盡管有一小部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的開展仍持有懷疑態(tài)度，并不認(rèn)為該模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語口語表達(dá)能力有太大幫助，但是大部分學(xué)生對此還是持認(rèn)可態(tài)度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不一定適用于所有學(xué)生，應(yīng)該具體分析學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;口語教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0074-02

一、引言

自中國從2011年引入翻轉(zhuǎn)課堂的那一刻起，很多教學(xué)工作者對翻轉(zhuǎn)課堂持積極態(tài)度。很多教學(xué)人員、教育研究者不斷嘗試將此方法運(yùn)用到國內(nèi)的課堂上。受到薩爾曼·可汗在TED上的題為“用視頻重塑教育”的演講的啟發(fā)，很多教師嘗試改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻，在課堂上完成練習(xí)并且與教師和同伴互動交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。胡鐵生等認(rèn)為隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課迅速在全中國各個教育領(lǐng)域全面鋪開。各個高校以各種平臺開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，比如，慕課、超星爾雅等學(xué)習(xí)平臺，還有各個學(xué)校自己設(shè)置的平臺，都為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利。然而，這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段加上翻轉(zhuǎn)課堂這一方法是否真的能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？

二、基于微課的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）研究概述

本研究基于微課開設(shè)了為期一學(xué)期的大學(xué)英語口語選修課（英國文化篇），進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。研究對象為二年級臨床專業(yè)的34名學(xué)生。本課程教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)親自制作了視頻供學(xué)生課前觀看，然后在課堂上與教師或者同伴討論，共同解答視頻里提出的問題。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.課前

教師制作與英國文化相關(guān)的視頻，每個視頻一個主題，旨在以文化講解為主，口語技巧為輔，選材都是能夠讓學(xué)生感興趣的生活化的內(nèi)容，全英文講解，并設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考。每周一個視頻任務(wù)，視頻時(shí)間為10～20分鐘。

學(xué)生在自主完成視頻任務(wù)，練習(xí)聽力的同時(shí)，也可以模仿視頻練習(xí)發(fā)音，并思考視頻里布置的作業(yè)，在下次上課前記下答題思路以供上課討論使用。

2.課中

師生根據(jù)視頻內(nèi)容共同探討視頻中提出的問題，然后分小組互相討論，最后選擇一個代表進(jìn)行發(fā)言或者每個人輪流發(fā)言，同時(shí)其他同學(xué)也要對發(fā)言同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，運(yùn)用形成性評價(jià)的方式提高學(xué)生的評價(jià)能力。

（三）研究實(shí)例

以“英國人的愛好”（British Hobbies）為例，課前一周讓學(xué)生自己看視頻，視頻里介紹一些英國人的愛好，這些愛好可能在國內(nèi)少有，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，視頻中將表達(dá)愛好的重點(diǎn)詞句一一列出。在視頻的最后，教師給學(xué)生布置了兩個任務(wù)，一是照一張自拍照，拍自己和自己的愛好，用學(xué)到的詞句在課堂上介紹給大家;另一個任務(wù)就是讓學(xué)生回想有沒有見過或者了解一些比較稀奇古怪的愛好，可以在課堂上分享給大家。

在課堂上先分小組，大家進(jìn)行激烈的討論，分享各自的愛好。然后教師首先分享了自己的愛好，其次讓每名學(xué)生分享自己的照片并介紹自己的愛好，教師或者其他同學(xué)給予相應(yīng)的評價(jià)。接著，讓小組討論所知道的一些稀奇古怪的愛好，之后，每個小組選出一個代表分享本小組討論的結(jié)果，然后教師以及其他組派代表給予相應(yīng)的評價(jià)。最后教師向?qū)W生分享教師所知道的一些稀奇古怪的愛好，收集學(xué)生的反饋。

（四）研究問題

為了能夠更清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是否適合本校醫(yī)學(xué)生，筆者開設(shè)了為期一學(xué)期的大學(xué)英語口語選修課（英國文化篇），進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。在課程進(jìn)行過程中觀察課堂效果;課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和訪談的形式反饋結(jié)果。本課程主要為了研究以下幾個問題。

（1）通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否提高了自主學(xué)習(xí)能力？

（2）通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否提高了英語口語表達(dá)能力？

（3）本課程的學(xué)習(xí)是否激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？

（五）研究結(jié)果

課程結(jié)束后，首先，教師對學(xué)生做一個問卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生對本課程采用這種翻轉(zhuǎn)課堂模式的收獲。結(jié)果顯示，79%的學(xué)生認(rèn)為他們的自主學(xué)習(xí)能力通過本課程的學(xué)習(xí)有所提高;76%的學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對他們的英語口語學(xué)習(xí)有幫助;雖然有15%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)起來有難度，但是74%的學(xué)生希望開設(shè)更多的具有翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程，他們能夠接納這種課程模式;65%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語表達(dá)能力通過本課程的學(xué)習(xí)有所提高，雖然有3%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力和英語表達(dá)能力并沒有提高，但是大部分學(xué)生還是從翻轉(zhuǎn)課堂的模式中有所收獲。而且88%的學(xué)生在課后會關(guān)注更多的與英語相關(guān)的內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，為以后英語的學(xué)習(xí)提供了動力。