基于91速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用研究①

趙萬慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?91速課堂是基于微信公眾號的全新移動信息化課堂，全面覆蓋課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，提供完善的教學(xué)輔助支持。它滿足了個性化學(xué)習(xí)，為多元化評價提供了數(shù)據(jù)支持。基于速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?移動信息化;混合式教學(xué)模式;微信公眾號;91速課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0072-02

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）強(qiáng)調(diào)加快推進(jìn)教育信息現(xiàn)代化與教育教學(xué)的深度融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。教育信息化迎合了目前信息化社會提出的新要求，對深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)的影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式借助現(xiàn)代化信息將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，加強(qiáng)師生間的互動，逐步提高教學(xué)效果?！?017年新媒體聯(lián)盟地平線報告》（高等教育版）預(yù)言未來五年在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)將是教育變革發(fā)展重要趨勢之一，鑒于此，持續(xù)推廣和使用混合式學(xué)習(xí)模式意義顯著。

一、91速課堂的優(yōu)勢

91速課堂是以微信公眾號為基礎(chǔ)的移動信息化課堂，方便課堂教學(xué)與在線教學(xué)，為教和學(xué)提供個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持，創(chuàng)建高效、智能和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。速課堂全面覆蓋課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，提供完善的教學(xué)輔助支持，學(xué)生在整個教學(xué)活動中會有全新的交互體驗。速課堂可以實(shí)現(xiàn)隨時向?qū)W生推送課件、資料、測試、公告等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)實(shí)時傳達(dá);通過簽到、搶答、點(diǎn)名等課堂互動，促進(jìn)師生交互、活躍課堂氛圍。此外，速課堂可以全面跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，逐漸形成數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評估體系，同時個性化學(xué)情分析關(guān)注每一位學(xué)生，為個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，最終實(shí)現(xiàn)滿足社會發(fā)展及個性化教學(xué)需求的目標(biāo)。

二、構(gòu)建基于速課堂的混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課，正面臨著課時緊張、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)狀。基于速課堂的混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式突出體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語課程的深層次整合，借助信息化平臺充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以教師指導(dǎo)為主體的教學(xué)理念;打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和空間的束縛，高效地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)、教室學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn);平臺提供的多種功能使師生有了全新的互動體驗，學(xué)習(xí)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)，增進(jìn)了師生雙方的智力和情感。

三、基于速課堂混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用案例

教學(xué)單元：City and Environment （城市與環(huán)境）。

（一）課前分析

（二）教學(xué)活動設(shè)計

1.課前教學(xué)活動設(shè)計

教師將編寫好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)課件等學(xué)習(xí)資源通過速課堂即時發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，其目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生可以通過“討論區(qū)”隨時反饋學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況和反饋信息，進(jìn)行匯總提煉后能了解學(xué)生目前存在的問題和學(xué)習(xí)需求，據(jù)此，教師及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，為提升教學(xué)效果提供了可靠的依據(jù)。教師在這一階段主要扮演監(jiān)督員和輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生在教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)下自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

2.課上教學(xué)活動設(shè)計

上課，學(xué)生簽到后，教師可以根據(jù)學(xué)生課前的疑問進(jìn)行答疑解惑，還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。課件同步的功能使學(xué)生可以隨時翻閱當(dāng)堂課的課件，避免了因筆記沒有記完成而沒有辦法復(fù)習(xí)的情況，保證學(xué)生可以靈活地調(diào)整聽課的節(jié)奏;遇到不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在留言區(qū)進(jìn)行留言，學(xué)生亦可就新學(xué)知識進(jìn)行討論，具體內(nèi)容師生均可見，師生共同進(jìn)行討論。此外，教師可以通過統(tǒng)計整理出學(xué)生的問題，課堂上可以有針對性地講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并以此為依據(jù)調(diào)整授課節(jié)奏。

3.課后教學(xué)活動設(shè)計

為了滿足課后鞏固復(fù)習(xí)的需求，教師在平臺上設(shè)計了鞏固作業(yè)、疑問解答、拓展學(xué)習(xí)、課后小測等學(xué)習(xí)內(nèi)容。速課堂將鞏固作業(yè)以課件的形式推送給學(xué)生，課件中包括作業(yè)要求、題目等，適當(dāng)?shù)丶尤虢處煹恼Z音講解指導(dǎo)，這樣可以長時間保留作業(yè)信息，允許學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，避免理解上的差異，保證作業(yè)質(zhì)量;學(xué)生做作業(yè)過程中的任何問題都可以通過討論區(qū)留言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行解答。這一方面及時解答學(xué)生的疑問，同時加強(qiáng)師生、生生間的互動交流。拓展學(xué)習(xí)部分可以分享與教學(xué)相關(guān)的音視頻、拓展閱讀、寫作等資源，學(xué)生據(jù)此可以鞏固已學(xué)知識，同時更加深入地自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);通過課后小測可以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小測試的題型可以設(shè)計為單選題、多選題和判斷題等形式。所有題目通過速課堂課件隨時推送測試，教師自主設(shè)定考試時間和考試時長，學(xué)生自主選擇測試時間，測驗結(jié)束后系統(tǒng)自動評分并統(tǒng)計成績。學(xué)生會在第一時間看到自己的成績及班級整體的學(xué)習(xí)情況，這有一定的提醒和激勵作用。

（三）多元評價體系

基于速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式下的多元化評價體系包含學(xué)生在線學(xué)習(xí)評價、教師面授過程中對學(xué)生的評價以及學(xué)生自評三部分構(gòu)成，其中在線學(xué)習(xí)評價的所有數(shù)據(jù)均可以由速課堂平臺提供。對學(xué)生的評價將采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)形成性評價，這更有助于師生高效地監(jiān)督教學(xué)過程，及時調(diào)整教和學(xué)。其中，影響形成性評價的因素包括簽到率、學(xué)習(xí)完成率、活動參與率、答題正確率等數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都被速課堂準(zhǔn)確詳實(shí)地記錄下來，學(xué)生隨時可以看到自己的具體情況，自覺主動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改變，基于大數(shù)據(jù)的英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，英語教學(xué)管理真正邁入“數(shù)據(jù)時代”。

四、基于速課網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果分析

通過發(fā)放問卷對天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)235名一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效問卷率為98%。92.1%的學(xué)生非常贊同大學(xué)英語課堂上使用速課堂，認(rèn)為把速課堂作為輔助學(xué)習(xí)平臺是有價值的。

86.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式在課前自主預(yù)習(xí)、課堂集中面授和課后鞏固復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程中很有效果，有助于強(qiáng)化對知識的認(rèn)識、理解和鞏固，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

對于推送學(xué)習(xí)課件和教學(xué)視頻等資源的這種學(xué)習(xí)形式，83%的學(xué)生表示認(rèn)可，這一方面明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面又可以直接使用學(xué)習(xí)資源，避免因找重復(fù)材料而浪費(fèi)時間，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。82.1%的學(xué)生認(rèn)為通過平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以有效地擴(kuò)展知識范圍，積累語言學(xué)習(xí)多方面的知識，如文化、歷史、用法等。同時還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。80.4%的學(xué)生表示愿意參與討論區(qū)的互動，分享個人的觀點(diǎn)和看法。

針對“請你根據(jù)個人的切身體會評價一下基于速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式”這一問題，筆者隨機(jī)選取4名學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生1：感覺“老師面對面上課加上自主學(xué)習(xí)”這種形式比較新穎，這樣一來我就可以知道每節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容，方便提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

學(xué)生2：這種學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢就是操作簡單，只要關(guān)注公眾號，就直接獲得學(xué)習(xí)資源而且可以隨時隨地學(xué)習(xí)，教師在后臺可以清楚地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的話我就不好偷懶，因此提高了我的自主學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生3：這種模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下、課上課下的結(jié)合，但是課堂上使用會增加學(xué)生的流量，有時候網(wǎng)絡(luò)信號不好也會影響簽到及測試的完成進(jìn)度等。

學(xué)生4：我感覺最大的優(yōu)勢就是上課不會因為著急抄筆記而忽略教師講話內(nèi)容，而且上課重點(diǎn)可以長久地保留在手機(jī)上，可以隨時查看。我還可以看到其他同學(xué)的留言和討論的內(nèi)容，在一定程度上增加了信息量。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)參與度是對教學(xué)整體評價的重要指標(biāo)之一。教學(xué)活動設(shè)計的不同內(nèi)容可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。速課堂借助手機(jī)微信將英語學(xué)習(xí)涉及的課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使輕便的移動教學(xué)成為可能?；谒僬n堂的混合式教學(xué)模式注重突出學(xué)生的主體性，所有教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開設(shè)計;教師的指導(dǎo)和管理體現(xiàn)在線上線下教學(xué)的各個方面;“交互技術(shù)”為師生、生生間的及時交流和互動提供了無限可能;全程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為多元評價體系的建設(shè)提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。綜上，基于速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式能夠以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的變革，因此具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

編輯 武生智