“第四范式”語境下國際漢語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇①

張美云 劉雅麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學(xué)研究的“第四范式”思維不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，也給教育領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)與機遇。在大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在大規(guī)模教育數(shù)據(jù)的采集存儲、開放共享和挖掘分析成為可能的時代，漢語國際教學(xué)作為一種跨文化、跨地域的教育模式，更應(yīng)該把握數(shù)據(jù)科學(xué)為教學(xué)改革帶來的機遇，并迎接數(shù)據(jù)時代教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?第四范式;國際漢語教學(xué);挑戰(zhàn);機遇

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0064-02

自從吉姆·格雷（Jim Gray）提出科學(xué)研究的“第四范式”（the fourth paradigm）概念以來，它便在大數(shù)據(jù)革命的浪潮中流行起來，繼而在各學(xué)科領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。

一、“范式”與“第四范式”

在探討“第四范式”給國際漢語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與機遇之前，有必要先明晰“范式”以及科學(xué)研究四個范式的內(nèi)涵。

（一）“范式”是對特定科學(xué)共同體思維方式和技術(shù)方法的概括

范式就是一種公認的模型或模式。“范式”（paradigm）這一概念由來已久，有據(jù)可查其最早出現(xiàn)在亞里士多德《修辭學(xué)》一書中，主要指演講和論辯的范例、樣式和方法等。世界著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在二十世紀六七十年代對“范式”進行了系統(tǒng)闡發(fā)，迅速發(fā)展為一種影響深遠的范式理論。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）中系統(tǒng)闡述“范式”理論指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術(shù)等的集合。范式兼有思維方式和技術(shù)方法的特征和功能，是某一科學(xué)共同體在從事科學(xué)研究時所一致認同的信念、理論、規(guī)則、方法、技術(shù)和行為方式，它是常規(guī)科學(xué)賴以存在和發(fā)展的理論根基和實踐導(dǎo)引，為研究者提供了特定的觀察視角、分析思路、參照框架和技術(shù)手段。

二、第四范式是對之前科學(xué)研究范式的繼承與發(fā)展

美國計算機圖靈獎得主吉姆·格雷（Jim.Gray）于2007年初率先提出“科學(xué)方法的革命”，認為迄今為止，科學(xué)研究依次經(jīng)歷了經(jīng)驗科學(xué)、理論科學(xué)、計算科學(xué)和數(shù)據(jù)密集型科學(xué)這四個階段，與之對應(yīng)的，科學(xué)研究范式也從經(jīng)驗范式、理論范式、模擬范式過渡到與大數(shù)據(jù)科學(xué)相匹配的第四范式。這四類研究范式是隨著社會發(fā)展與科學(xué)研究的進程不斷進步的過程，具體如下圖所示。

由此可見，“第四范式”關(guān)注的是新穎科學(xué)方法論的出現(xiàn)，這種方法并不取代而是補充原有科學(xué)研究方法，從科學(xué)方法論角度來看，“第四范式”最重要的內(nèi)容表現(xiàn)為經(jīng)驗主義科學(xué)方法論的發(fā)展。較之傳統(tǒng)科學(xué)范式，“第四范式”的特點在于使有效處理巨量數(shù)據(jù)的經(jīng)驗主義成為可能。計算機科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，為當(dāng)今的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。為匯聚前所未有、無法想象的巨量數(shù)據(jù)提供了可能，這些數(shù)據(jù)將會帶來科學(xué)研究的深刻變革。

“第四范式”思維不僅為自然科學(xué)領(lǐng)域的研究帶來了變革，也給教育領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機遇。在大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在大規(guī)模教育數(shù)據(jù)的采集存儲、開放共享和挖掘分析成為可能的時代，漢語國際教學(xué)作為一種跨文化、跨地域的教育模式，更應(yīng)該把握科學(xué)研究范式帶來的機遇，并迎接數(shù)據(jù)時代教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

三、大數(shù)據(jù)時代國際漢語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

近年來，大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用出現(xiàn)急劇增長的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)無處不在，無論個人生活還是專業(yè)領(lǐng)域都源源不斷地產(chǎn)出大量的數(shù)據(jù)，如網(wǎng)頁文本數(shù)據(jù)、電子商務(wù)、百貨商場或雜貨店的購物數(shù)據(jù)，社會網(wǎng)絡(luò)、社交媒體聊天記錄等。所有數(shù)據(jù)都由語言組成，所有學(xué)科都是用語言描述，任何媒體手段都是語言的載體。而語言作為交流的手段和內(nèi)容，隨著數(shù)據(jù)數(shù)量劇增和更新速度加快，體現(xiàn)在教學(xué)上也是一種翻天覆地的變化。特別是在全球開展的漢語作為第二語言的教學(xué)，更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。

然而，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式無論是經(jīng)驗?zāi)７隆⒔虒W(xué)模式還是計算機輔助教學(xué)模式，都無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代所帶來的語言資源變化。對于漢語教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)時代與一般的語言教學(xué)不同，不僅需要國際化的視野，更需要國別化地對待。傳統(tǒng)的“三教”：教師、教材、教法，具有延遲、保守、僵化等特點。具體表現(xiàn)為：（1）教材內(nèi)容比較滯后。且大多為語言學(xué)家的經(jīng)驗之作，內(nèi)容選擇雖然經(jīng)典但與時代脫節(jié)，不能體現(xiàn)最新語料。教材的國別化程度低，許多國別化教材之間的差異僅在于使用不同語言翻譯教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)中國與教材使用國的國情、地情和民情進行編寫。（2）教師數(shù)量不足，教師的教學(xué)理念往往比較保守。教師以固化的多年不變的教材內(nèi)容為主線，以語言本體教學(xué)為主導(dǎo)，由于課堂教學(xué)時間有限，教師與學(xué)生之間的溝通互動少，且教師急于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)語言知識與社會發(fā)展相脫節(jié)。（3）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以經(jīng)驗?zāi)７聻橹?，即便是使用了計算機多媒體技術(shù)，也只是將教材內(nèi)容生動地搬到了課件上，教學(xué)方法沒有實質(zhì)性改變。

就目前全世界正在學(xué)習(xí)漢語以及準備學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)連年遞增的現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望迫切，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化要求越來越高，對學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的要求也越來越高。傳統(tǒng)的經(jīng)驗?zāi)７乱约坝嬎銠C輔助教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足日益增長的學(xué)習(xí)者數(shù)量需求，更無法滿足學(xué)習(xí)者的效果要求。

四、大數(shù)據(jù)時代國際漢語教學(xué)的機遇

進入大數(shù)據(jù)時代，教育領(lǐng)域中各要素的可量化程度空前提高，從各種紛繁復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)中挖掘有價值的研究課題和探索不為所知的現(xiàn)象和規(guī)律，并利用海量數(shù)據(jù)作為研究證據(jù)和支撐材料，這將是新的歷史時期科學(xué)共同體遵循的基本研究范式，也是教育研究的基本方法和思路。

（一）硬件設(shè)施及技術(shù)支持是前提和基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)時代，計算機等大型存儲設(shè)備的升級換代為漢語教學(xué)模式的變革奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。海量數(shù)據(jù)的處理速度和挖掘分析能力得到大幅度提高，尤其是統(tǒng)計分析和機器學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)的快速發(fā)展，使大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)采集更為便捷，數(shù)據(jù)使用更為廣泛，數(shù)據(jù)處理和分析更加科學(xué)和深入。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為當(dāng)前一項新的顛覆性技術(shù)，正迅速融入教育、娛樂、金融等各行各業(yè)中。教育領(lǐng)域產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深度挖掘有用的數(shù)據(jù)信息，為大數(shù)據(jù)驅(qū)動漢語教學(xué)決策的順利開展提供參考，對提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效有很好的作用。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動使?jié)h語教學(xué)智能化成為可能

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)不僅是研究的結(jié)果性呈現(xiàn)，而且將作為基本的對象和工具被用于研究過程。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)采集更為便捷，數(shù)據(jù)使用更為廣泛，數(shù)據(jù)處理和分析更加科學(xué)和深入。這些特征都為數(shù)據(jù)驅(qū)動的漢語教學(xué)帶來了機遇。

大數(shù)據(jù)技術(shù)一般可分為五大類，分別為基礎(chǔ)架構(gòu)支持、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)計算和展現(xiàn)與交互?；A(chǔ)架構(gòu)支持主要包括資源監(jiān)控技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化技術(shù)、云存儲以及云計算平臺等;數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)處理的必備條件;數(shù)據(jù)存儲技術(shù)部分在針對海量數(shù)據(jù)時，一般采用分布式文件系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫的存儲方式;數(shù)據(jù)計算部分主要有數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)預(yù)測與數(shù)據(jù)挖掘、圖譜處理等;展現(xiàn)與交互主要有圖形與報表、可視化工具和增強現(xiàn)實技術(shù)。

國際漢語教學(xué)因其面向不同的國家教授的是同一種目的語——漢語，教學(xué)數(shù)據(jù)具有共享性，數(shù)據(jù)采集、存儲、計算以及交互技術(shù)也具有共通性。通過國別化數(shù)據(jù)的采集與存儲，可以確保教學(xué)內(nèi)容及時更新，教學(xué)目標(biāo)更加明晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準確。

（三）大數(shù)據(jù)驅(qū)動的國際漢語教學(xué)模式智能高效

大數(shù)據(jù)驅(qū)動的國際漢語教學(xué)模式具有科學(xué)化、精準化、智能化和個性化四個主要特征，完全可以解決世界漢語教學(xué)的覆蓋范圍廣、師資力量匱乏、語言更新速度慢、學(xué)生差異化明顯、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法單一的局限性。具體而言，科學(xué)化是指這種教學(xué)模式需要計算機科學(xué)家和語言學(xué)家、教育學(xué)家的跨學(xué)科合作，以科學(xué)的和真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有效互動。精準化是指通過對本土化語料，對課堂內(nèi)外、線上和線下的數(shù)據(jù)采集進行數(shù)據(jù)的深度挖掘分析，以可視化形式呈現(xiàn)出知識與技能的掌握程度，識別出存在的不足及缺陷，進行精確化的診斷。智能化是指根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)進度有針對性地智能推送學(xué)習(xí)資源。數(shù)據(jù)驅(qū)動的漢語教學(xué)模式下，作業(yè)的批改和習(xí)題測試等練習(xí)部分直接由系統(tǒng)自動進行，解決師資匱乏的問題。個性化是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，借助智能平臺和技術(shù)工具實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

在原始數(shù)據(jù)建立的模型基礎(chǔ)上，還可以充分利用便捷的二次數(shù)據(jù)、派生數(shù)據(jù)和公共數(shù)據(jù)，推進原始數(shù)據(jù)的使用效果。比如，哈佛大學(xué)的研究人員依托各類教育媒體，采集并分析與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有關(guān)的數(shù)據(jù)，建立起學(xué)習(xí)行為規(guī)律和學(xué)習(xí)成效關(guān)系模型，進而利用這些統(tǒng)計結(jié)果幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

總之，大數(shù)據(jù)科學(xué)時代“第四范式”研究方法，不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域起到了引領(lǐng)和推動作用，也會影響教育領(lǐng)域的變革。國際漢語教學(xué)模式只有適應(yīng)新的科學(xué)發(fā)展，才能取得更好的效果。因此，要通過本土言語數(shù)據(jù)獲取，建設(shè)國別化語料資源庫和教學(xué)、學(xué)生信息庫，建立具有深度學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)信息共享平臺和智能教學(xué)平臺，健全師、生及教育、科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覉F隊多方互動的評價反饋及學(xué)習(xí)診斷機制，豐富教學(xué)資源，節(jié)省教師資源，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]吳英成.多語環(huán)境下漢語作為第二語言教學(xué)：新加坡經(jīng)驗與模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2009（2）.

[2]趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語教學(xué)，2008（1）.

[3]鄒太龍，易連云.從“始于假設(shè)”到“基于數(shù)據(jù)”：大數(shù)據(jù)時代教育研究范式的轉(zhuǎn)型[J].教育研究與實驗，2017（4）.

編輯 武生智