基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式研究

楊曉華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式受到教育界關(guān)注，隨之的研究也如火如荼展開，在研究教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)的過程中，明確現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的重要性，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;高職;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0154-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提升，在當(dāng)今職業(yè)教育中，要不斷創(chuàng)新職業(yè)教育方式，以便培養(yǎng)社會(huì)需要的人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制便是一種新的教學(xué)方式，也是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)所在，是我國(guó)高職人才培養(yǎng)的重要方式。從人才需求出發(fā)，緊緊將人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向工作者的迅速轉(zhuǎn)變，更快地幫助學(xué)生適應(yīng)工作，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式受到高職院校的歡迎，并在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，但是其中存在的問題仍舊是不容忽視的，這些問題的出現(xiàn)也影響了現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面的作用。

一、將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職人才培養(yǎng)中的重要性

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終要落實(shí)到人才的發(fā)展上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間的競(jìng)爭(zhēng)最終也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，由此可見人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向資本密集型以及技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的技能型人才，這樣才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)初期便和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來，以便培養(yǎng)的人才是社會(huì)所需求的。從某一方面來說，將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職人才培養(yǎng)中是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的高質(zhì)量要求。

（二）推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的契機(jī)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，提升人才基于專業(yè)能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力才能夠在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)先機(jī)。高職院校在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要責(zé)任，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培養(yǎng)高技能型人才是高職院校在人才培養(yǎng)中不可推卸的責(zé)任。將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職院校人才培養(yǎng)中，推動(dòng)了高職院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，為理論型人才轉(zhuǎn)為綜合型人才（理論和實(shí)踐相結(jié)合）奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的需求和高職院校的培養(yǎng)做了有效的結(jié)合，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才模式提供了轉(zhuǎn)型契機(jī)。當(dāng)然利用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，仍舊需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的作用得到最大程度的發(fā)揮。

（三）有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)切入，將教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)所需要的人才有效集合起來，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將企業(yè)中工作場(chǎng)景搬到教學(xué)中來，為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)踐的平臺(tái)，將社會(huì)所需要人才的基本素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的培養(yǎng)模式有效調(diào)動(dòng)教師傳授知識(shí)的積極性，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提升能力。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，將人才培養(yǎng)和社會(huì)需求結(jié)合起來能提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的制度保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，不可忽視的兩股力量是企業(yè)的參與以及教師的教導(dǎo)，這兩者在培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)，而一旦缺乏相應(yīng)的制度保障，便極容易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清晰的灰色地帶，不利于人才的培養(yǎng)。缺乏制度上的保障，在課程安排上以及教學(xué)計(jì)劃上不能形成統(tǒng)一整體，仍舊是從兩個(gè)不同方面培養(yǎng)人才，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制的培養(yǎng)理念。校企雙方在人才培養(yǎng)上缺乏一定的溝通方式，各自為營(yíng)，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)模式等都是不相匹配的狀態(tài)。其實(shí)，制度上的建立能夠?qū)⑸婕袄骐p方放在一個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行約束，從而保障現(xiàn)代學(xué)徒制度的運(yùn)行。就當(dāng)今高校的學(xué)徒制來說，仍舊存在制度上的缺失，未能從社會(huì)需求以及學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生制定全面、科學(xué)的發(fā)展策略，進(jìn)而影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛下，高職院校的人才培養(yǎng)理念和社會(huì)需求之間脫節(jié)，造成了高職院校學(xué)生就業(yè)難，而企業(yè)用工荒的尷尬局面。高職院校的人才培養(yǎng)模式是從學(xué)校人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式中逐漸改革而來，受到辦學(xué)歷史因素的影響，和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是缺少溝通的，人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后，進(jìn)而影響了專業(yè)的發(fā)展，最終影響到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。另外，高職院校教師自身素質(zhì)有待提升，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在高職院校的人才培養(yǎng)中，提倡的是理論和實(shí)際相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而高職院校的教師，長(zhǎng)期駐扎在教學(xué)一線，對(duì)市場(chǎng)的敏銳度遠(yuǎn)不如職場(chǎng)人士。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)一線缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且實(shí)踐技能高的雙師型教師，未能對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提供指導(dǎo)。

（三）雙師制缺乏相應(yīng)管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和高職院校共同培養(yǎng)人才的過程，高職院校負(fù)責(zé)專業(yè)理論的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。但是在具體開展方式上缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的企業(yè)開展的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是不一樣的，這樣便出現(xiàn)了由于“師傅”的專業(yè)能力不一樣而造成了教學(xué)質(zhì)量的不平衡。在這樣的教學(xué)模式下，企業(yè)和高校之間沒有建立一個(gè)相對(duì)明確的雙師制度，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，不同專業(yè)模式出現(xiàn)較大的差異。畢竟，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，“師傅”的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成還是有著很大影響的。將“師傅”的準(zhǔn)入門檻進(jìn)行量化，加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)師傅之間的溝通與交流，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式的策略

（一）建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制保障措施，保障現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行

以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)和完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制保障措施，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行。通過高校和企業(yè)的溝通，將雙方的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，確保能夠在框架范圍之內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，一體化育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制保障措施的完善，進(jìn)一步規(guī)范高校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)管理過程，讓學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)。通過規(guī)章制度，對(duì)學(xué)徒崗位、工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，在保障學(xué)徒基本權(quán)益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。另外，建立相對(duì)完善的考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及師傅評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)良性的生態(tài)系統(tǒng)，及時(shí)吸納學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)等多方面的信息，不斷提升校企合作的質(zhì)量和效率。

（二）改革教學(xué)方式和方法，為開展高質(zhì)量學(xué)徒制培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況不斷做出相應(yīng)的教學(xué)方式和方法的改革，開展靈活多樣化的教學(xué)方式，未開展高質(zhì)量學(xué)徒培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)該講國(guó)際前沿的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中，讓專業(yè)教學(xué)跳脫課本的制約，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，通過利用大數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如圖書館、校園網(wǎng)、實(shí)訓(xùn)室等等，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性找到發(fā)揮的平臺(tái)。同時(shí)，教學(xué)方式的改革也意味著人才考核模式的改革，突出“雙主體”，在3-2-1育人模式下，實(shí)行校企協(xié)同育人的教學(xué)管理模式。

（三）完善校企權(quán)責(zé)范圍，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，高校和企業(yè)負(fù)責(zé)的方面是不一樣的，但是都是圍繞學(xué)生這一主體開展的教學(xué)活動(dòng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企共建，明確兩者的權(quán)責(zé)范圍，構(gòu)建“課崗融通，能力遞增”的課程體系，從學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力出發(fā)，制定科學(xué)、合理的課程體系。首先，校企雙方應(yīng)該對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向有明確的規(guī)定，所涉及的核心課程以及課程的開展方式等等這些都有一個(gè)明確的規(guī)劃，從而進(jìn)一步明確校企雙方在人才培養(yǎng)過程中所承擔(dān)的課程以及達(dá)到的目標(biāo)。另外，還應(yīng)該關(guān)注選修課的設(shè)置，選修課也是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)中的有效途徑。校企雙方充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)校本課程，進(jìn)一步搭建專業(yè)理論和實(shí)踐之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)奠定基礎(chǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教師是其中重要的一環(huán)。因此，教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)該專業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域的能力要求有一定的了解，明確人才培養(yǎng)過程中的方向和重點(diǎn)，從而為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求是不一樣的。所以這就要求教師在教學(xué)中不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)也不放松實(shí)踐能力的提升，努力提升自身的綜合能力，緊跟時(shí)代腳步，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才而不斷努力。充分利用企業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力的提升，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。另外，可以通過校企合作平臺(tái)，從企業(yè)中引入專業(yè)能力較強(qiáng)的授課型人才，將當(dāng)今行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展趨勢(shì)傳達(dá)給學(xué)生。通過引入社會(huì)力量，來實(shí)現(xiàn)高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提升，特別是專業(yè)實(shí)踐能力的提升，推動(dòng)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)如今比較流行的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)從理論走向理論結(jié)合實(shí)踐的綜合培養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校必須走校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)之路，充分利用社會(huì)力量，指導(dǎo)專業(yè)教育的開展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。另外，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，一定要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)內(nèi)容的制定，確保培養(yǎng)的人才是社會(huì)所需要的。校企雙方，將專業(yè)人才的培養(yǎng)落到兩者的共同利益上來，促進(jìn)校企之間的深度合作，從而更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)中健康、快速的發(fā)展，從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧