引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

金文艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，掌握生理學(xué)可以加深對(duì)人體機(jī)體在正常情況下的各種生命活動(dòng)狀態(tài)與原理的認(rèn)知和理解，對(duì)開展后續(xù)的病理生理學(xué)等橋梁學(xué)科來說非常重要。引導(dǎo)式教學(xué)法是一種能夠提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)方法。立足于現(xiàn)實(shí)，先對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行概述，然后分析生理學(xué)教學(xué)采用引導(dǎo)式教學(xué)法的益處，緊接著論述引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題。最后，提出了加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?引導(dǎo)式教學(xué)法;生理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0142-02

生理學(xué)是包括但不限于臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、麻醉學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等幾乎所有與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)的專業(yè)所必須學(xué)習(xí)掌握的一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。牢固的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生今后臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)的理論支撐。一所醫(yī)藥類高校，生理學(xué)的教學(xué)水平在一定程度上代表整所學(xué)校的教學(xué)水平。因此，對(duì)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的追求是醫(yī)藥類高校發(fā)展的必然。引導(dǎo)式教學(xué)法是一種建立在認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，對(duì)提升高校的生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

一、引導(dǎo)式教學(xué)法概述

要對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，我們首先要對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法有較為清晰的認(rèn)知，包括其定義、技巧以及特征。從而能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)以及認(rèn)知學(xué)的原理進(jìn)行科學(xué)安排，從而使引導(dǎo)式教學(xué)法能夠科學(xué)地融入生理教學(xué)之中。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)法定義

引導(dǎo)式教學(xué)法是一種建立在認(rèn)知心理學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科上的科學(xué)教育教學(xué)方法。最早可以追溯到孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育格言以及蘇格拉底對(duì)弟子助產(chǎn)式的哲學(xué)引導(dǎo)方法。具體到課堂教學(xué)中，則是教師通過在課堂教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)大綱、教材資料以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心地設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵問題，并在課堂中向?qū)W生提出這個(gè)問題（問題可為全開放式問題、半開放式問題以及封閉性問題三種），提供一定的解決問題途徑，從而促使學(xué)生能夠接受引導(dǎo)，自主探索問題答案，最后經(jīng)由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)效果[1]。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)法技巧

引導(dǎo)式教學(xué)法有著諸多的技巧，其最主要的兩類是成熟的課堂引導(dǎo)式教學(xué)模式與科學(xué)的引導(dǎo)式提問方法。成熟的課堂引導(dǎo)式教學(xué)模式，必須包含“一中心、三步驟、五環(huán)節(jié)”在內(nèi)，以問題為中心;學(xué)生自主解決問題、合作探討問題以及教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)問題等三步驟;提問、回答、總結(jié)、鞏固以及拓展等五個(gè)環(huán)節(jié)。而在提問時(shí)，也必須掌握一定的技巧，可以通過情境式提問、拓展式提問等方法，提出精心設(shè)定的問題，讓學(xué)生能夠更好地帶著疑問完成自主學(xué)習(xí)[2]。

（三）引導(dǎo)式教學(xué)法特征

引導(dǎo)式教學(xué)法的主要特征是自主性與科學(xué)性。將課堂更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體地位，并可以在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。這個(gè)探索新知的過程與包括認(rèn)知心理學(xué)在內(nèi)的先進(jìn)教育理念相吻合，學(xué)生可以更為輕松地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此引導(dǎo)式教學(xué)法是高效科學(xué)的教學(xué)方法。

二、生理學(xué)教學(xué)采用引導(dǎo)式教學(xué)法的益處

引導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的授課模式相比，具有更多的優(yōu)越性，而這些優(yōu)越性也正是引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中值得被廣泛普及的價(jià)值所在。引導(dǎo)式教學(xué)方法最大的益處就是可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生在探究一個(gè)問題的過程中花費(fèi)了足夠的精力，那么他對(duì)這個(gè)過程的印象便越清晰，對(duì)新知識(shí)的理解也越深刻。并且所培養(yǎng)的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生終身有著極大益處。引導(dǎo)式教學(xué)法的另一大益處是可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率較之被動(dòng)學(xué)習(xí)明顯會(huì)提高很多，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于需要終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生的未來發(fā)展有著極為積極的影響。對(duì)醫(yī)學(xué)類高校的生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有較大的提升，為學(xué)校發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題

引導(dǎo)式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)并未被廣泛普及，僅有極少部分的高校運(yùn)用了這種教學(xué)模式。通過觀察和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段引導(dǎo)式教學(xué)法在生理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題。

（一）學(xué)校與教師對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法未引起重視

引導(dǎo)式教學(xué)法是課改大背景下眾多的科學(xué)教學(xué)方法之一，在學(xué)校與教師未能對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)越性有足夠的認(rèn)知之前，很難對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法有格外的關(guān)注。有一些高校生理學(xué)教師的教學(xué)授課理念仍然停留在較為傳統(tǒng)的階段，這些認(rèn)識(shí)反映在教學(xué)實(shí)踐上使得引導(dǎo)式教學(xué)難以開展，因傳統(tǒng)授課模式仍為主流，引導(dǎo)式教學(xué)模式便只是各類課改背景下催生出的科學(xué)教學(xué)方法中一種普通的方法。

（二）課堂仍延續(xù)傳統(tǒng)授課模式

大多數(shù)高校的生理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，仍然是由教師進(jìn)行課堂的全程講解，而學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，接受教師知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式。傳統(tǒng)授課模式有悖于認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)生較難融入課堂學(xué)習(xí)中，因此教學(xué)質(zhì)量往往難以提升。這個(gè)問題也是當(dāng)下我國(guó)高校教育大多數(shù)學(xué)科的弊病，因此在課程改革全面推進(jìn)的大背景之下，新的教學(xué)方法才有了發(fā)展的土壤。對(duì)傳統(tǒng)授課模式的變革不足，成為當(dāng)前高校教育最主要的問題之一。

（三）教師缺乏引導(dǎo)式教學(xué)法所需要的技巧

生理學(xué)教師缺乏引導(dǎo)式教學(xué)所需要的技巧，也是當(dāng)下推廣引導(dǎo)式教學(xué)法課堂所反映出來的主要問題之一。這是在學(xué)校以及教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有了一定了解的基礎(chǔ)上，想要變革創(chuàng)新，但是缺乏足夠的理論與技巧支持所造成的問題。這個(gè)問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是教師本人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)不足與缺失。由于教師缺乏引導(dǎo)式教學(xué)法所需要的技巧，在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，課堂就顯得有些不倫不類，與理想的引導(dǎo)式教學(xué)課堂有所差距，又與授課模式有所區(qū)別，教學(xué)效果也難以提升。

（四）課堂時(shí)間安排沖突

在部分推行了引導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，課堂時(shí)間安排沖突也是極為突出的一個(gè)問題。其最主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與教師點(diǎn)撥講解時(shí)間的安排不均衡[3]。以進(jìn)行尿的生成與排放這章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)方法為例，一些教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，一堂課只給五分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其他時(shí)間還是由教師進(jìn)行講解，引導(dǎo)式教學(xué)法很難發(fā)揮應(yīng)有的成效，教學(xué)方法仍然落入了傳統(tǒng)授課模式的窠臼。還有一些教師給學(xué)生安排的自主學(xué)時(shí)時(shí)間過多，這幾乎是把生理課上成了自習(xí)課，這樣也是萬萬不可的，幾乎喪失了教師的教學(xué)責(zé)任，是極為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此，如何科學(xué)合理安排課堂時(shí)間，已成為一個(gè)亟須解決的問題。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施探究

針對(duì)上述引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題，我們不難在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合先進(jìn)的教育思想與教育理念，參考發(fā)達(dá)國(guó)家生理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用方法，深入研究包括教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等在內(nèi)的科學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情與學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)事求是地制定出最為科學(xué)、最為切實(shí)可行的加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施。

（一）樹立科學(xué)的授課理念

要?jiǎng)?wù)實(shí)，必須要先務(wù)虛。學(xué)校與生理教研組教師首先要對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)授課理念進(jìn)行一定的完善并樹立科學(xué)的授課理念。認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)授課方式不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)到高校的課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生很難參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而尋找新的科學(xué)教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂以學(xué)生為本，逐漸把課堂還給學(xué)生，明確教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，通過凸顯學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式來加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該起引導(dǎo)、解惑的作用，而非僅是知識(shí)的灌輸者。在有了科學(xué)的授課理念后，才能夠更好地開展后續(xù)的教學(xué)工作。

（二）生理教研室組織統(tǒng)一科學(xué)的集體備課

學(xué)校要組織生理教研室進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)備課，從學(xué)校層面開始對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行推廣。要求生理組教師在備課過程中，無論是對(duì)知識(shí)的講解、課堂時(shí)間的安排、課堂提問的內(nèi)容或是課件制作，都要堅(jiān)持引導(dǎo)式教學(xué)“一中心、三步驟、五環(huán)節(jié)”的基本原則以及科學(xué)提問方法的技巧進(jìn)行備課。例如，在進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)血液循環(huán)中對(duì)心臟生理一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以在新章節(jié)開始時(shí)先播放一段心跳聲的音頻，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“規(guī)律的心跳是如何產(chǎn)生的？”的這一問題，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻閱教材或查閱相關(guān)資料，做出自己的答案，并當(dāng)成平時(shí)作業(yè)上交，將結(jié)果納入平時(shí)作業(yè)的評(píng)分范疇，構(gòu)成期末綜合成績(jī)的其中一部分，使學(xué)生能夠高效有質(zhì)量地進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)。

（三）組織教師培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平

定期組織生理教研室教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)也是極為重要的一項(xiàng)措施。教師的教學(xué)水平及對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法的理解會(huì)直觀地反應(yīng)在教學(xué)中，所以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)極為重要。鑒于國(guó)內(nèi)缺乏成熟的引導(dǎo)式教學(xué)的例子，可以學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有條件的還可以組織出國(guó)進(jìn)修，掌握最為一流的引導(dǎo)式教學(xué)方法，為學(xué)校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）合理安排課堂時(shí)間

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)時(shí)的安排上較為充裕，一般都是72學(xué)時(shí)或者更多。在如此充足的學(xué)時(shí)下，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也不少，所以生理教師對(duì)課堂時(shí)間的安排非常重要。特別是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和教師點(diǎn)撥授課的時(shí)間必須要合理安排。在進(jìn)行具體的安排時(shí)，要根據(jù)章節(jié)的難易程度進(jìn)行合理分配，例如，在對(duì)如血液循環(huán)一類的重難點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以合理地減少學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將問題布置到上課前，讓學(xué)生能夠充分地利用課余時(shí)間進(jìn)行完成，從而節(jié)省上課時(shí)間，讓教師可以有效利用上課時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。而對(duì)如緒論、能量代謝與體溫等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以在課堂上安排更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

引導(dǎo)式教學(xué)法在高校的生理學(xué)教學(xué)中無疑是有著極大裨益的科學(xué)方法。但是囿于國(guó)情與學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，引導(dǎo)式教學(xué)法并未能在我國(guó)生理學(xué)學(xué)科的教學(xué)中得到普及，存在著包括學(xué)校與教師對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法未引起重視、課堂仍延續(xù)傳統(tǒng)授課模式、教師缺乏引導(dǎo)式教學(xué)法所需要的技巧以及課堂時(shí)間安排沖突等問題。我們要通過樹立科學(xué)的授課理念、生理教研室組織統(tǒng)一科學(xué)的集體備課、組織教師培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平以及合理安排課堂時(shí)間等方式，加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用。從而提升高校的生理學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并以此促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。

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編輯 李 靜