“新常態(tài)”下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析①

潘夢(mèng)蝶 晏美琦 張翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新常態(tài)”是從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，正在以一種不可逆的狀態(tài)發(fā)展，是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“新常態(tài)”，創(chuàng)新成為發(fā)展全局的核心和基點(diǎn)，創(chuàng)新教育成為世界教育發(fā)展的根本趨勢(shì)。作為推動(dòng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、科技含量較高、前沿性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容和主要研究課題。就“新常態(tài)”下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及對(duì)策進(jìn)行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0026-02

創(chuàng)新教育是推動(dòng)國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)的重要手段，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是高校的一項(xiàng)重要工作，并且在大學(xué)教育中占據(jù)很重要的地位。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校有其自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于起步階段，為了更好地培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，明晰醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體現(xiàn)狀及分析其發(fā)展對(duì)策是十分必要的。

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式一直在摸索中前進(jìn)，從無到有、從零散走向系統(tǒng)，取得了很好的成效。但是，與綜合類院校和職業(yè)技術(shù)類院校相比，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，起步較晚，至今并沒有形成比較成熟的、可復(fù)制推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，其中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)觀念傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性

我國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)生普遍的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，大部分學(xué)生期待在畢業(yè)后進(jìn)入公共事業(yè)單位，找一份穩(wěn)定的工作。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為較弱，尤其是中醫(yī)中藥和臨床專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后在職業(yè)選擇上，更多的是希望得到一份大城市大醫(yī)院的穩(wěn)定工作，而不是去從事有很大風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)，由此造成了醫(yī)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，或者是把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作找不到工作或工作單位不理想時(shí)的后備選擇。其中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)相關(guān)政策、醫(yī)藥行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)了解甚少，也不主動(dòng)去關(guān)注有關(guān)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的敏感度低;（2）部分中醫(yī)藥學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但缺乏參加實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的申報(bào)不夠積極。

2.知識(shí)面過窄，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能

在整個(gè)大學(xué)期間，醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程涉及知識(shí)繁多且細(xì)致，學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，而對(duì)非醫(yī)藥知識(shí)涉獵較少，關(guān)于醫(yī)藥管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律政策等方面的知識(shí)匱乏。雖然近年來各個(gè)醫(yī)學(xué)高校開設(shè)了許多培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的選修課，但是在營(yíng)銷策劃、人際交往、法律政策、應(yīng)變處理、經(jīng)營(yíng)管理等方面開設(shè)的課程范圍有限，傳授知識(shí)的效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)烈，而且這些課程沒有圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形成一個(gè)系統(tǒng)合理的體系，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能，知識(shí)構(gòu)造較為單一。

3.自身教育認(rèn)知偏差

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在起步晚、基礎(chǔ)薄等劣勢(shì)，社會(huì)整體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知相對(duì)滯后，加上各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育普遍認(rèn)識(shí)不足，輕視創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義，由此導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)生并不看重創(chuàng)業(yè)。大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)之后沒找到合適的工作才該考慮的事情，當(dāng)前的主要任務(wù)是努力學(xué)習(xí)不掛科，順利畢業(yè)或取得深造機(jī)會(huì)，他們的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是在將來可以找到效益好、待遇高的工作單位。在這樣的思想的驅(qū)使下，一些被動(dòng)參加培訓(xùn)或者各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的醫(yī)學(xué)學(xué)生將鍛煉的機(jī)會(huì)當(dāng)成了壓力和包袱，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性很低，在遭遇實(shí)踐挫折時(shí)也很難走出失敗的陰影，從而拒絕新的嘗試。

（二）學(xué)校方面

1.教育觀念相對(duì)滯后

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊的復(fù)雜性和嚴(yán)肅性，容易造成院校忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而不會(huì)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作長(zhǎng)期培養(yǎng)人才的模式。醫(yī)學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)把醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重中之重，所以忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對(duì)人的潛力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和品格修養(yǎng)的開發(fā)作用。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，高等教育改革的根本任務(wù)是建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段部分學(xué)校開始轉(zhuǎn)變觀念重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但觀念的轉(zhuǎn)變不會(huì)一蹴而就，需要時(shí)間沉淀，大部分學(xué)校的教育觀念目前還是以傳統(tǒng)教育觀為主，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度極度欠缺。另外，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前大面積只停留在口頭、紙面等，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多醫(yī)學(xué)院校管理者缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，注重眼前利益，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期投入大、內(nèi)容虛、短期收效不明顯等因素，學(xué)校并不愿意將其納入正常的人才培養(yǎng)規(guī)劃，更多地將精力和財(cái)力投入“投入產(chǎn)出比”較高的項(xiàng)目上，如申請(qǐng)科研課題等。這種教育現(xiàn)狀或多或少影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，并制約了學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.師資隊(duì)伍薄弱

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于起步階段，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師雖具備就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)經(jīng)管專業(yè)知識(shí)，但這些教師絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)有限，缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教師只能停留在照本宣科、紙上談兵的認(rèn)識(shí)階段。為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，國(guó)家積極號(hào)召醫(yī)學(xué)院校成立自己的就業(yè)指導(dǎo)中心或者相關(guān)教研室，學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，甚至組織一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或校友擔(dān)任客座教授來傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但就教學(xué)內(nèi)容來看，大多教學(xué)教研內(nèi)容還停留在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技能等宣講方面，沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深入探討和分析策劃。并且由于教師或企業(yè)家缺少經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏專業(yè)權(quán)威的教材輔助，講授時(shí)間有限，缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂氛圍枯燥乏味，缺乏吸引力，學(xué)生大量流失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天性的羸弱難以催生優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，這些困局導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校里的發(fā)展舉步維艱。

3.教學(xué)硬件缺乏

由于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展時(shí)間短，其教學(xué)內(nèi)容不僅缺少專業(yè)權(quán)威的教材體系，也缺少合理科學(xué)的課程設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容理論很多，但能結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)形式多樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程卻很少，學(xué)校能為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供的資源非常有限，再加上學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)資金項(xiàng)目、缺少合理的組織和管理制度，致使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只停留于表層，在全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校中，許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地名不副實(shí)。因此，大部分醫(yī)學(xué)院校無法突破“教學(xué)—實(shí)踐”的瓶頸，部分學(xué)校在組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)僅僅負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和主持工作，不僅沒有制定相關(guān)制度保障學(xué)生利益，也沒有預(yù)留資金給予實(shí)際支持，最終導(dǎo)致學(xué)生能收獲到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)非常有限。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

針對(duì)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的主要問題，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）建立創(chuàng)新教育觀念

建立創(chuàng)新教育觀念是開展創(chuàng)新教育的前提，要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識(shí)又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念，首先需要打破傳統(tǒng)的思維定式，可以通過加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓其更多地接受世界觀和價(jià)值觀的改造，從狹隘的個(gè)人主義或自我認(rèn)知中得到解放。學(xué)醫(yī)最忌諱墨守成規(guī)、故步自封和知識(shí)的僵化記憶，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)該積極倡導(dǎo)“在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐”的理念;對(duì)醫(yī)學(xué)院校管理者而言，應(yīng)該正確處理眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀與微觀的關(guān)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更好的條件，保護(hù)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

由于醫(yī)學(xué)事業(yè)的特殊復(fù)雜性和生命科學(xué)的嚴(yán)肅性，醫(yī)學(xué)人才即便是臨床應(yīng)用型的人才都必須以精英的標(biāo)準(zhǔn)來要求。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍是非常必要的?？梢怨膭?lì)各醫(yī)學(xué)院校廣泛利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等各種新型媒體，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引導(dǎo)，同時(shí)積極打造創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展與交流的平臺(tái)，開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新專項(xiàng)基金資助學(xué)生課題研究，協(xié)助規(guī)劃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目研究，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)由思想到理論、從理論到實(shí)踐的過程。各級(jí)政府應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)學(xué)校和政府的溝通與合作，給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充足的政策和物質(zhì)支持，走專業(yè)化發(fā)展之路，大力扶植和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，給予醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗救助幫助的機(jī)會(huì)，與學(xué)校一起營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，高校一直以育人為根本，只有教師在具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的情況下才能在教學(xué)中或指導(dǎo)課外活動(dòng)中幫助學(xué)生更有效地提升。加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取校內(nèi)外相結(jié)合的方式，聘請(qǐng)不同行業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”，與校內(nèi)專業(yè)理論教師相結(jié)合，建設(shè)一個(gè)以教育部“全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”成員為牽引的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家型

師資庫，同時(shí)，也可以邀請(qǐng)著名專家或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)校內(nèi)老師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，建立健全的導(dǎo)師成長(zhǎng)機(jī)制，提高他們的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與相關(guān)科學(xué)研究，探索國(guó)家政策、社會(huì)扶持和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論先導(dǎo)。

三、總結(jié)

醫(yī)學(xué)生總體來說智力基礎(chǔ)好，頭腦靈活，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，課程理論性強(qiáng)，相對(duì)其他學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備更多其他專業(yè)學(xué)生無法具備的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诤筇斐晒Τ刹诺臋C(jī)率更高。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代醫(yī)學(xué)生教育特點(diǎn)，全面提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)作為研究型大學(xué)的醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的進(jìn)程，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”背景下的人才。

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◎編輯 王 敏