融合校本課程與綜合實踐活動的“五位一體”模式研究

金白梧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?進入21世紀，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，在辦學(xué)理念和機制上敢于實踐和勇于探索，表現(xiàn)在校本課程的自主開發(fā)和綜合實踐活動的拓展延伸上走出了一條“適合職業(yè)教育發(fā)展”的路徑。將依據(jù)實例，在多年研究的基礎(chǔ)上尋找校本課程與綜合實踐活動融合的切入點，將其歸納為“五位一體”的創(chuàng)新模式。通過“五位一體”的創(chuàng)新模式，集聚教學(xué)要素，最大限度優(yōu)化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也為職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校本課程;綜合實踐活動;“五位一體”

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0114-02

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。十八大以來在中央政策大力扶持下，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛。與此同時，職業(yè)教育的發(fā)展又對學(xué)生自身發(fā)展提出了更高要求，如何利用職業(yè)學(xué)校相對靈活辦學(xué)的特點開發(fā)校本課程資源，并將其同綜合實踐活動緊密相連，突出以學(xué)生為本成為本文關(guān)注的重點。

一、需要界定的核心概念

我們認為，結(jié)合職業(yè)學(xué)校自身的優(yōu)勢，集聚教學(xué)要素，最大限度開發(fā)、利用好校本課程，通過綜合實踐活動提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為職業(yè)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，首先要厘清以下三個核心概念。

（一）校本課程

1999年6月13日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！彼袆e于國家課程與地方課程，校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主開發(fā)的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)（也有一種觀點認為國家課程、地方課程的“校本化”也是校本課程，本文主要探討學(xué)校自主開發(fā)的課程）。

（二）綜合實踐活動

2017年9月教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，提出中小學(xué)綜合實踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。它主要包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容，“使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實的乃至虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制模式”。[1]因此作為國家課程的綜合實踐活動，在將其“校本化”過程中，可與自主開發(fā)的校本課程緊密相連，尤其在職業(yè)學(xué)校圍繞研究性學(xué)習(xí)這一形式，突出學(xué)生的自主性和探索性，從學(xué)校生活與社會生活中選擇和確定研究專題。

（三）“五位一體”

簡單來說是以研究課題為引領(lǐng)，以主講課程為核心，以自編教材為依托，以專題網(wǎng)頁為平臺，以實踐活動為載體。具體到本文，即以主持完成的江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題為引領(lǐng)，以主講的蘇州市職校精品課程資源為核心，以主編的蘇州市職校優(yōu)秀校本教材為依托，以管理的學(xué)校專題研究網(wǎng)站為平臺，以實施的研發(fā)型實踐項目為載體。

二、融合機制下的創(chuàng)新模式

2001年6月，教育部規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?018年12月經(jīng)對萬方數(shù)據(jù)庫論文的檢索，校本課程開發(fā)搜索到5360條，綜合實踐活動搜索到10237條，數(shù)量眾多但大都集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，相對職教領(lǐng)域的校本課程僅僅搜索到4條，綜合實踐活動則為0條，明顯偏少。而最新的研究專著則更少，其中江蘇教育出版社出版蔡偉著的《校本教材的開發(fā)與應(yīng)用》（國內(nèi)首部系統(tǒng)論述校本教材的專著）和蘇州大學(xué)出版社出版徐燕萍著的《學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會認知 學(xué)會活動——綜合實踐活動課程導(dǎo)論》具有一定的代表性。從學(xué)習(xí)理論角度來看，校本化后的綜合實踐活動更貼近學(xué)生和教師的課程實際需求，更具指導(dǎo)性和實踐性，更有利于研究和學(xué)習(xí)身邊的具體的問題。教師可以根據(jù)已經(jīng)了解的學(xué)生的認知經(jīng)驗，針對性地提供信息和學(xué)習(xí)資源，并在綜合實踐活動中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題，這可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在活動探究中形成新的認知。另一方面，校本化的綜合實踐活動可以提高學(xué)生搜集信息、整理資料、動手實踐等各方面的綜合能力，最終實現(xiàn)綜合活動校本化。聯(lián)系到職業(yè)學(xué)校，由于其辦學(xué)的特殊性和靈活性，教師可以緊密圍繞產(chǎn)業(yè)、專業(yè)所需開發(fā)校本課程，同時借助實踐活動來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，研究的空間可以更深更廣。目前，研學(xué)活動在我國正方興未艾，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學(xué)、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，被形象地稱為“詩和遠方”，成為素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式，而且又是國家中長期旅游規(guī)劃中重點關(guān)注的部分。總之，校本課程開發(fā)和學(xué)校綜合實踐活動都得到了前所未有的重視，關(guān)鍵在于如何借助“五位一體”的模式更好地將兩者有機結(jié)合，做到“1加1大于2”，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，可以堅信秉持這樣的教學(xué)理念，職教的水平定會顯著提升?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認知，學(xué)會活動，是一個心智交匯、個性都到充分自由發(fā)展的現(xiàn)代人必備的生存能力，也是國家開設(shè)綜合實踐活動課程的初衷和終極追求目標?！盵2]的確如此。

不論校本課程的形式如何，其制定的原則必須是以學(xué)生為本，目的是提升學(xué)生專業(yè)興趣和綜合實踐能力，最終達到校本課程和綜合實踐活動的高效融合。這就需要學(xué)校科學(xué)評估學(xué)生的需求，在開發(fā)校本課程時多組織綜合實踐活動，這些實踐活動要能夠保證利于發(fā)展學(xué)生特長、利于培養(yǎng)學(xué)生興趣多樣性，且要符合地方經(jīng)濟文化建設(shè)需求。以蘇州為例，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平高，人文資源非常雄厚，服務(wù)產(chǎn)業(yè)尤其是旅游產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為蘇州未來經(jīng)濟發(fā)展的主要方向，如何既能夠適應(yīng)蘇州大文化、大旅游發(fā)展的需求，同時利用職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的平臺，開發(fā)出更多的校本課程并延伸到相關(guān)的綜合實踐活動，提升學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展層次，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)蘇州經(jīng)濟發(fā)展所需要的合格人才。筆者在研究的《以古城蘇州為資源的研學(xué)旅行》這一實踐型項目，就嘗試探索兩者之間的緊密聯(lián)系，并整合、開發(fā)新校本課程資源，突出以學(xué)生為本，提升他們學(xué)習(xí)校本課程的主動性和積極性，并通過文旅研學(xué)這一研究性學(xué)習(xí)實踐活動來提升職教的發(fā)展水平，更好地為蘇州職業(yè)教育發(fā)展做出應(yīng)有的探索。

三、未來研究的構(gòu)想

國內(nèi)有學(xué)者認為，校本課程開發(fā)“應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注個體發(fā)展，適應(yīng)個別差異”。[3]校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的受用主體是學(xué)生，綜合實踐活動也主要面向?qū)W生，可采取與校本課程同步營造學(xué)習(xí)場景的方式進行。因此在研究過程中，秉持“明確任務(wù)、先行先試、適時總結(jié)”的十二字研究思路，在職業(yè)學(xué)校中為校本課程開發(fā)和綜合實踐活動相結(jié)合探索出“五位一體”這一路徑，從而真正促進學(xué)生由合格型向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。根據(jù)先期開展的實例來看，作為學(xué)校管理組成部分的校本課程和綜合實踐活動，兩者緊密關(guān)聯(lián)的規(guī)律性東西通過研究努力可以尋找到。一般來講，可分摸底與評估、排列計劃清單、組織與開發(fā)三個步驟。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的校本課程并開展研究性學(xué)習(xí)這一綜合實踐活動。這之中，對校本課程資源的建設(shè)將通過加強學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)和名師工作室的規(guī)范運作來完善，而綜合實踐活動尤其是要爭取社會力量的支持。

借助職業(yè)學(xué)校這一平臺將校本課程開發(fā)和綜合實踐活動兩者緊密結(jié)合是一項非常有意義的工作，也將有效促進職業(yè)教育水平的提升。因為我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和選擇性的課程。在這一點上，職業(yè)院校有一定程度的靈活性和特殊性，完全可以先行先試，在實踐中努力探索“適合職業(yè)教育發(fā)展、體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點”的路徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]徐燕萍.學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會認知學(xué)會活動：綜合實踐活動課程導(dǎo)論[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2015.

[3]蔡偉.校本教材的開發(fā)與應(yīng)用[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

編輯 陳鮮艷