幼兒健康發(fā)展與管理

伊麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育是立國之本，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈，教育與國民生存發(fā)展息息相關(guān)。在我國當(dāng)前教育階段劃分中，學(xué)前教育階段的重要性正在逐漸引起人們的關(guān)注和重視。幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展重要而特殊的階段，更是學(xué)前教育的重中之重。幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，幫助學(xué)生掌握幼兒發(fā)展與健康管理以及幼兒保育和教育的基礎(chǔ)理論與基本方法，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競爭力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教育;幼兒健康發(fā)展與管理;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0094-02

隨著中國國力的迅速發(fā)展，人們愈來愈深刻地意識(shí)到，教育是立國之本，是民族興旺的標(biāo)記。其中，幼兒教育占據(jù)著舉足輕重的地位，其前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊階段，更是學(xué)前教育的重中之重。作為學(xué)前教育的重要組成部分，良好的幼兒教育能夠?yàn)榛A(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后在學(xué)校中的義務(wù)教育和高等教育階段甚至是終生教育奠定基礎(chǔ)。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)旨在培養(yǎng)兒童身心健康及教育發(fā)展領(lǐng)域的工作者和專業(yè)人員，該專業(yè)的發(fā)展指對保持和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求而進(jìn)行的系統(tǒng)性教育活動(dòng)，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有無可替代的功能和價(jià)值。因此，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)發(fā)展愈發(fā)得到人們的關(guān)注。

一、幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要素

幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和管理幼兒教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和核心在于課堂教學(xué)與實(shí)踐，而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于本專業(yè)的教師如何把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。一個(gè)完整的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”必須具備三大基本構(gòu)成要素：幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、教師的專業(yè)能力和其專業(yè)精神。教師是落實(shí)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最可依靠的關(guān)鍵力量，而幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的學(xué)生具有其專業(yè)的特殊性：在課堂中，他們是本專業(yè)的學(xué)生;而在實(shí)踐中，他們是教師，二者身份存在一定程度的轉(zhuǎn)換性。幼兒教師既要重視在課堂上培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又要在實(shí)踐中培養(yǎng)其實(shí)際操作的專業(yè)能力，并在日常的教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)中不斷塑造其職業(yè)道德和專業(yè)精神。

（一）幼兒健康發(fā)展與管理相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系包括核心課程、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程三大模塊。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)注意將專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)合起來。

應(yīng)設(shè)置各具特色的模塊式課程。幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)由模塊化的形式建構(gòu)，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。每個(gè)課程模塊由若干學(xué)習(xí)單元組成，如核心課程包含幼兒教育理論與實(shí)務(wù)、幼兒心理發(fā)展、幼兒英語口語、嬰幼兒衛(wèi)生與保健等。這些課程模塊共同組成幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的課程方案。這些課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使本專業(yè)的學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)精神

“善之本在教，教之本在師?！苯處熓墙逃ぷ鞯闹袌?jiān)力量，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，更多的是要提高他們的綜合素質(zhì)。在對幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，我們更加需要重視師德的培訓(xùn)和專業(yè)精神的培養(yǎng)。

所謂師德，即教師的職業(yè)道德。幼兒健康發(fā)展與管理的學(xué)生就業(yè)途徑廣，無論是從事幼兒教育、幼兒營養(yǎng)健康研究和管理工作，還是在幼兒健康管理機(jī)構(gòu)、幼兒教育機(jī)構(gòu)、早教育嬰機(jī)構(gòu)等部門、公司等從事相關(guān)工作，都必須具有良好的職業(yè)道德。對幼兒來說，他們不僅僅是保健員，更是教師，因此師德是幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的學(xué)生最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。對本專業(yè)的學(xué)生來說，師德對其在幼兒保健和教育工作中具有激勵(lì)、指導(dǎo)和約束作用，能夠促進(jìn)生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級管理等活動(dòng)更加規(guī)范和良好地開展。因此，在對幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，師德的培訓(xùn)工作應(yīng)該放在首位。

同時(shí)，專業(yè)精神的培養(yǎng)對本專業(yè)的教學(xué)來說意義重大。不少人對幼兒健康發(fā)展與管理的認(rèn)識(shí)度不夠高，甚至認(rèn)為其只是培養(yǎng)高級保姆，因此致力于提高幼兒教師的專業(yè)化水平與培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)精神迫在眉睫。培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)精神重點(diǎn)在于培育其在從事幼兒保健相關(guān)工作時(shí)具備的特定的思想信念與道德品質(zhì)，以及職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度。在對幼兒健康與管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，不僅僅要注意讓其知道并理解專業(yè)理論知識(shí)，更要注意培養(yǎng)其在實(shí)踐中所必需的專業(yè)能力、幼兒教師的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)方面的專業(yè)精神。

二、幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本理念

（一）幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是一種綜合性、整體性的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其知識(shí)、能力、品德、人格等的綜合標(biāo)準(zhǔn)，是各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的學(xué)生而言，一個(gè)方面符合標(biāo)準(zhǔn)，不能表示其整體符合標(biāo)準(zhǔn);一個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異，不能代表其綜合質(zhì)量高。因此，本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮幼兒教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有綜合性和整體性的特點(diǎn)。在制定相應(yīng)的課程設(shè)置過程中也應(yīng)遵循該原則，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

（二）幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一種動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)

事物是不斷發(fā)展變化的，幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的學(xué)生始終處于不斷成長、發(fā)展和變化的過程中。在制定本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中要始終意識(shí)到該專業(yè)學(xué)生的成長過程是由學(xué)生成長為新教師，由新教師到比較有經(jīng)驗(yàn)的教師，再到經(jīng)驗(yàn)很豐富的專家型教師，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長過程。這個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，新教師經(jīng)由職前培養(yǎng)、終身專業(yè)訓(xùn)練，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，逐步提升自身綜合素質(zhì)的過程，是從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的成熟教師并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。因此不僅要關(guān)注本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有能力的強(qiáng)弱，更應(yīng)該關(guān)注其在未來的幼教職業(yè)生涯中職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)文化性的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育與發(fā)展具有特殊性，幼兒教師必須具備能夠與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力和素質(zhì)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題等基本要求。幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮本專業(yè)的教育文化，同時(shí)也兼顧培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、科研創(chuàng)新精神與意識(shí)，與培養(yǎng)合乎社會(huì)要求的幼兒教師的需求相吻合。

三、幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的不足及建議

（一）課程設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不高

本研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容頗有改進(jìn)和上升的空間，不少學(xué)生反映很多書本上關(guān)于概念性和理念性的知識(shí)內(nèi)容較為陳舊，且教師在講授這部分的內(nèi)容時(shí)多采用講授法，教學(xué)方式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類專業(yè)知識(shí)類課程的積極性不高，這樣會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生很難將書本上的知識(shí)掌握和理解，并且不利于其在幼兒保育和幼兒教育工作、教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

在本專業(yè)的核心課程幼兒教育理論與實(shí)務(wù)中，應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，幫助學(xué)生掌握教育和幼兒教育的基本理論和規(guī)律，樹立正確的教育，能夠指導(dǎo)幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠?qū)υ缙趦和慕逃顒?dòng)和發(fā)展水平進(jìn)行較全面和科學(xué)的評價(jià)。做好充分的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工作，為學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

在幼兒心理發(fā)展課程中要更加注意課程設(shè)置的實(shí)用性，幫助本專業(yè)的學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀，充分注重幼兒心理的年齡特征和心理發(fā)展的趨勢，理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，盡可能地安排學(xué)生去幼兒園、早教機(jī)構(gòu)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，以培養(yǎng)其解決幼兒教育實(shí)際問題的能力以及教育創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)方法不靈活

筆者在調(diào)查中了解到不少幼兒健康與管理專業(yè)的學(xué)生反映理論課教學(xué)方式比較死板，加之理論課的內(nèi)容枯燥，學(xué)生真正理解的內(nèi)容不多，課堂上的理論教學(xué)收益性較小。幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)有其特有的獨(dú)特性，本專業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，這就要求幼兒健康發(fā)展與管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更要有能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的能力。所以，本專業(yè)的教師在教授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，無論是在教育內(nèi)容還是教學(xué)方法上都要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，采用講授法、模擬訓(xùn)練多媒體課件教學(xué)法、錄像教學(xué)法、一體化教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，通過討論、答疑、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生了解和掌握教育和幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。理論教育與學(xué)生實(shí)踐相輔相成，學(xué)生去幼兒園、早教機(jī)構(gòu)實(shí)地觀察和記錄幼兒的心理和行為特點(diǎn)，熟悉正確的兒童觀和教育觀，提高對幼兒和幼兒教育的興趣和情感;幫助學(xué)生掌握運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)觀察和分析幼兒行為的能力、解決幼兒教育實(shí)際問題的能力以及教育創(chuàng)新的能力，為將來從事相關(guān)的早期兒童教育工作以及學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒健康與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅是大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育的迫切需求，更是促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的客觀要求。幼兒保健教育與市場接軌，當(dāng)下大環(huán)境，各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)向本專業(yè)培養(yǎng)的人才提出了新的、更嚴(yán)格的要求。因此本專業(yè)的課程設(shè)置除了相關(guān)理論與實(shí)務(wù)等課程外，還要注意開展相關(guān)的美術(shù)、舞蹈、聲樂類課程，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育的能力;開展幼兒園班級管理課程，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園管理的能力;開展幼兒國學(xué)啟蒙課程、幼兒游戲與指導(dǎo)課程以及幼兒教師職業(yè)道德等課程，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生幼兒教育科研能力、國學(xué)啟蒙教學(xué)能力、幼兒園教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)等能力。促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和習(xí)得并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張愛玲.聯(lián)合家園社區(qū)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展探研[J].成才之路，2018（6）.

編輯 馮永霞