以“五個對接”推進高職教學質(zhì)量評價標準研究

李順秋 李米 劉殿閣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“五個對接”為參照，以現(xiàn)代信息技術為手段，著重闡述教學評價改革的思維方法，創(chuàng)新構思前置化設計、多元主體參與、內(nèi)涵職業(yè)化、評價質(zhì)量標準化以及信息化等教學評價方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng);五個對接;教學評價;信息技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0090-02

教學評價是職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，不僅要在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案設計等方面遵循“五個對接”，更要在教學質(zhì)量評價方面實現(xiàn)“五個對接”。由于體制機制等諸多因素的影響，我國高等教育人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，仍然存在“兩張皮”的問題。2017年國務院辦公廳頒布了關于深化產(chǎn)教融合的若干意見，對深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接等具有重要指導意義，尤其對深化職業(yè)教育改革與創(chuàng)新更具有指導作用。本文著重以“五個對接”為依托，以高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，深入研究推進高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價方面的問題?！拔鍌€對接”即指教育與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、教學內(nèi)容與崗位技術標準對接、教學評價與崗位評價對接。當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程與“五個對接”是緊密相關的，在專業(yè)設置、內(nèi)涵構建、教學組織及人才培養(yǎng)等方面已取得了大量的研究成果，但在教學評價方面仍存在不足，如評價的設計滯后、被動，研究不夠系統(tǒng)、深化，評價內(nèi)涵與需求脫節(jié)、評價內(nèi)容標準主觀性強，組織實施不到位，評價手段方法陳舊等，現(xiàn)提出“評價設計前置化、評價主體多元化、評價內(nèi)涵職業(yè)化、評價手段信息化、評價質(zhì)量標準化”的職業(yè)人才評價創(chuàng)建方案。

一、評價設計前置化

教育與產(chǎn)業(yè)對接是職業(yè)人才培養(yǎng)設計與實施真正的邏輯起點，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。多年來高職規(guī)劃專業(yè)建設及人才培養(yǎng)等已經(jīng)形成較完善的體系，但在社會經(jīng)濟發(fā)展的新時代，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須注入新的內(nèi)涵，著力于縣級及以下村鎮(zhèn)規(guī)劃建設，真正做到教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合。在確定產(chǎn)業(yè)人才需求的同時，要把教學評價的基本思路、基本框架融入設計，也即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求確定教學評價的方向，把教學評價“前置化設計”提前策劃，制定框架，形成考核評價大綱。同樣在專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、教學內(nèi)容與崗位技術標準對接等環(huán)節(jié)繼續(xù)融入并細化評價設計，逐層深化評價的內(nèi)涵與標準，使評價與人才培養(yǎng)方向、規(guī)格定位同步綜合設計，從而改進以往的評價設計滯后、評價組織被動的局面，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設計理念，把評價設計貫穿在人才培養(yǎng)設計的全過程，在研究對人的需求的同時，也明確了評價內(nèi)容及標準，需求與評價相輔相成，互為參照，這樣才能使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈更合理地銜接，培養(yǎng)的職業(yè)人才更符合社會產(chǎn)業(yè)的人才需求，符合社會企業(yè)及職業(yè)崗位的人才需求。教學評價前置化設計與“五個對接”關系示意如下圖所示。

二、評價主體多元化

職業(yè)教育不同于普通高等教育和義務教育，職業(yè)教育的教學評價不僅是評價學生的學業(yè)情況，更在于評價與企業(yè)需求的符合性，即是否滿足社會企業(yè)對人才的需求，因此教學評價不應只由學校獨立組織完成，必須使社會企業(yè)及用人崗位或部門參與教學評價，構成“教師（學校）+行業(yè)專家（社會企業(yè)）+基層技術人員（用人崗位）”多元主體評價的范式，學校應組織實施評價的全過程，并對學生的基本理論、專業(yè)知識等加以考核，社會企業(yè)著重對學生從“社會人”“企業(yè)人”的要求進行評價，用人崗位或部門則側重從具體的崗位技能需求進行評價。評價的多元主體應密切合作，在評價內(nèi)容、評價形式、評價方法、評價過程與評價組織等各環(huán)節(jié)開展校企對接，經(jīng)過長期實踐探索，總結提煉形成基本固定的評價模式和方法。這種合作對接同樣也應前置設計，應在研究人才培養(yǎng)規(guī)格、制定人才培養(yǎng)計劃方案時深入開展，明確考查評價的目標和評價內(nèi)容，實施過程中企業(yè)可以對自身的用人標準進行評價，可在學校和企業(yè)兩地組織分階段、相互交替地進行教學評價。推動教學評價方式方法的全面改革，提升評價質(zhì)量與評價效果，增強教學評價的真實性、實用性和可靠性。

三、評價內(nèi)涵職業(yè)化

從專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、教學內(nèi)容與崗位技術標準對接、教學評價與崗位評價對接等幾個對接要求來看，不僅反映了人才培養(yǎng)的設計要與職業(yè)需求相適應，其深層意義還在于使教學評價與需求相適應，因此必須做到評價內(nèi)涵職業(yè)化。根據(jù)社會需求、企業(yè)需求、崗位需求等構建評價范圍、設計評價要素和評價點，確定評價標準，實現(xiàn)人才鏈與需求鏈的完美對接。對一名成熟的職業(yè)者而言，職業(yè)化的評價要求應是很全面系統(tǒng)的，評價要素更多，評價點更全面，評價標準更高，而對于即將走上職業(yè)崗位的大學生，也必須按照職業(yè)化的要求進行評價，但評價要素、評價點等可適當放寬，合理把握尺度。因此要在評價內(nèi)涵職業(yè)化設計階段進行充分論證，經(jīng)實踐檢驗后不斷改進完善，固化形成以職業(yè)化的形態(tài)、適宜的控制標準、多元化主體參與、分階段組織實施的考核評價范例模式，并加以全面推廣應用，徹底改變教學評價的傳統(tǒng)思維模式，從而全面提升教學質(zhì)量。

四、評價手段信息化

傳統(tǒng)的教學評價方法工作效率低、消耗大量的人力物力、實用性不強、缺乏靈活的操作性等，且與現(xiàn)代信息技術發(fā)展不相適應，因此應結合教學評價前置化、評價主體多元化、評價內(nèi)涵職業(yè)化等要求，以現(xiàn)代化信息技術手段為依托，開發(fā)建立科學合理的評價系統(tǒng)平臺，改進傳統(tǒng)的評價方法。目前雖有各類開發(fā)軟件應用于網(wǎng)絡、微信等進行各種各樣的評價，但尚未形成可用于職業(yè)教育教學全過程評價的高端系統(tǒng)平臺。要打造高端信息化評價系統(tǒng)平臺，一方面需要教育主管部門加大投入研發(fā)通用性的評價系統(tǒng)，制定有關技術標準和管理文件，全面推廣信息化評價方法;另一方面在有關政策、資金的支持下，各職業(yè)院校積極投入人力、物力，創(chuàng)建符合政策要求又各具特色的教學評價系統(tǒng)平臺。評價系統(tǒng)平臺開發(fā)建設應體現(xiàn)出以下幾個特點。

（一）充分體現(xiàn)多元主體參與評價的特點

一是評價的職業(yè)化內(nèi)涵構建，應聘請企業(yè)人員共同討論研究制定，確定合理適宜的評價點、評價內(nèi)容、評價標準，直至確定具有可操作性的評價題目，并輸入信息化評價系統(tǒng)平臺;二是在專業(yè)課程教學、技能實踐課教學及頂崗實習等階段，社會企業(yè)的人員也應參與評價的過程，尤其在頂崗實習階段要對整個實習期進行評價，實習崗位的指導教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺參與評價。

（二）客觀評價與主觀評價有機結合

把基本理論、基礎知識以及通識性技術等以客觀題目的形式組織網(wǎng)絡在線考核評價。技能性考核、應用能力考核等所涉及的有關技術要點、控制要點、動作要領、工作方法、流程等，以主觀或客觀題目的形式盡量轉化為信息網(wǎng)絡在線考核。實操性考核、綜合性考核等以主觀題目的形式采取傳統(tǒng)的現(xiàn)場考核、答辯考核等，但評價分值及結果一并錄入系統(tǒng)平臺。

（三）創(chuàng)建實體性強、可組裝（安裝或拆卸）的動感考核信息化系統(tǒng)界面

創(chuàng)新設計具有工程實體畫面、動態(tài)圖形等進行模擬仿真實務操作的考核評價系統(tǒng)。學生可在網(wǎng)絡電腦上操作，如規(guī)劃設計、模型制作、繪圖、鋼筋綁扎、墻體砌筑、機件安裝等，從而實現(xiàn)模擬仿真實務操作考核，使場地不足、消耗較大且不便于組織的現(xiàn)場作業(yè)能最大限度地減少并轉化為信息技術考核評價的方式。各院校、各專業(yè)、各門課程等要積極投入研發(fā)，創(chuàng)建符合各自考核內(nèi)容要求的操作系統(tǒng)界面，有機地配合考核系統(tǒng)平臺設計，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展將在實施過程中不斷修訂完善。

（四）適當設置遞進或阻止式的評價臺階

在學業(yè)中的關鍵節(jié)點處設置不達標不允許繼續(xù)參與系統(tǒng)評價的控制點。這對軟件設計而言是極其容易實現(xiàn)的，關鍵是對在哪里設置、如何設置等進行充分的研討論證，使其成為既是對學生學業(yè)水平考核評價的手段，也是對學生預警、降級、退學等信息化管理的重要數(shù)據(jù)及依據(jù)。

（五）安全監(jiān)控系統(tǒng)應確保完善

網(wǎng)絡系統(tǒng)安全是個很大的概念，涉及范圍廣，這里主要突出強調(diào)的是作為考核評價系統(tǒng)，應規(guī)避學生頂替、相互抄襲、弄虛作假等不良行為，達到真實性考核評價要求。因此評價系統(tǒng)平臺應具備對評價對象的視頻監(jiān)控、頭像掃描、指紋驗證等功能，既是對系統(tǒng)設計的要求，也對評價管理提出了相應的要求。

五、評價質(zhì)量標準化

以往在職業(yè)人才評價和教學評價上，各地區(qū)、各企業(yè)、各崗位、各院校、各專業(yè)、各門課程等的教學評價均有一定的自主性，自己設定評價標準，雖然具有靈活自主性的優(yōu)勢，但也存在人才質(zhì)量參差不齊、人為的評價因素較大以及監(jiān)控管理不到位等缺點，因此必須根據(jù)全社會發(fā)展水平，對職業(yè)人才制定統(tǒng)一的評價內(nèi)容及標準，各專業(yè)、各崗位、各門課程要形成一個具有區(qū)域性或全國性的評價質(zhì)量標準，構建一個類似社會上的“等級考評”“最低分數(shù)線”等職業(yè)人才評價模式，強化對某一專業(yè)的畢業(yè)出口標準化、某一崗位的入口標準化的管控，通過這種把住“出入口”的管控方式，逆向推動各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計、職業(yè)教育內(nèi)涵構建、教學組織與實施、師資隊伍建設、實訓基地建設及實訓教學等有關職業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、各要素的建設與管理，促進職業(yè)教育鏈、職業(yè)人才鏈、產(chǎn)業(yè)需求鏈的有機銜接。要實現(xiàn)評價質(zhì)量標準化建設，也必須以“五個對接”為依托，多元評價主體參與，并融合現(xiàn)代化的信息技術手段，打造一個標準化、易操作、可推廣的教學評價系統(tǒng)平臺。

綜上所述，針對以往的教學評價設計與實施中存在的不足，論述了教學評價的創(chuàng)新思維方法，力求全面改進教學評價的理念、內(nèi)容、方法及手段，在評價設計、評價主體、評價內(nèi)涵、評價過程、評價手段、評價標準等各方面進行全面改革創(chuàng)新，把好職業(yè)教育的人才出口關，全面適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

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編輯 馮永霞