“一帶一路”背景下路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式調(diào)查分析①

龍志偉 郭天惠 桂靛藍(lán)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了解目前路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，對(duì)西南三省五所職業(yè)院校的學(xué)生與老師從路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)概況、人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)、路橋?qū)I(yè)課程體系建設(shè)、國(guó)際化設(shè)施投入這四個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明目前主要存在：院校自身對(duì)國(guó)際交流人才培養(yǎng)觀念的重視程度不夠，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)制度和課程內(nèi)容設(shè)置不完善，課程的安排不太合理，師資隊(duì)伍國(guó)際化水平不高，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室、教材、課程資源建設(shè)不足等問(wèn)題，需在今后的人才培養(yǎng)中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;路橋?qū)I(yè);國(guó)際交流;培養(yǎng)模式;調(diào)查分析

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0074-02

“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施，促進(jìn)了我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作，為世界和平與穩(wěn)定作出了巨大的貢獻(xiàn)。在此背景下，職業(yè)院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)外交流?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)離不開交通，而交通的建設(shè)離不開工程技術(shù)人才，這為職業(yè)院校路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)人才的培養(yǎng)，不僅局限于對(duì)本國(guó)的學(xué)生，還應(yīng)擴(kuò)大到對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華交流學(xué)習(xí)的學(xué)生，以期培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又了解中國(guó)文化的專業(yè)復(fù)合型知華、友華人才，真正實(shí)現(xiàn)民心相通[1-2]。

為更好地對(duì)來(lái)華的國(guó)際交流學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，筆者對(duì)西南三省五所學(xué)科類型不同但都在國(guó)際交流人才培養(yǎng)方面有較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的院校隨機(jī)選擇了500多名學(xué)生與老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要從路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)概況、人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)、路橋?qū)I(yè)課程體系建設(shè)、國(guó)際化設(shè)施投入這四個(gè)維度進(jìn)行，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，找出國(guó)際交流學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)[3]。

一、路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)概況

了解國(guó)際交流學(xué)生來(lái)中國(guó)想要學(xué)習(xí)的知識(shí)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這對(duì)有針對(duì)性地制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義。此外，讓國(guó)際交流學(xué)生了解中國(guó)文化，成為知華、友華的交通建設(shè)人才，為“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量，也是開展國(guó)際交流的意義所在。

在被問(wèn)到“是否了解中國(guó)文化”時(shí)，10.4%的學(xué)生表示非常了解，72.7%的學(xué)生表示基本了解，16.9%的學(xué)生表示不了解。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)多年的對(duì)外交流，成效還是比較顯著的，越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)生愿意了解中國(guó)，但還需加強(qiáng)。

在被問(wèn)到是否了解“一帶一路”倡議時(shí)，7.8%的學(xué)生表示非常了解，63.6%的學(xué)生表示基本了解，此外還有28.6%的學(xué)生表示不了解。這說(shuō)明“一帶一路”倡議宣傳工作取得了相當(dāng)大的成效，“一帶一路”的施行符合各國(guó)人民的利益，并將為各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流提供有力支撐。

在被問(wèn)到“來(lái)中國(guó)最想學(xué)習(xí)的知識(shí)”時(shí)，11.7%的學(xué)生表示希望了解中國(guó)文化，29.9%的學(xué)生表示希望學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，40.3%的學(xué)生表示想學(xué)習(xí)中文，其余18.1%的學(xué)生表示想學(xué)習(xí)其他知識(shí)。由此可見，中國(guó)的國(guó)際影響力與日俱增，越來(lái)越多的國(guó)際友人愿意了解中國(guó)，因此，職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，加快自身發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際交流，為更好地服務(wù)“一帶一路”，促進(jìn)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民間交流、民心互通貢獻(xiàn)力量。

在被問(wèn)到“在學(xué)習(xí)中遇到的最主要的困難”時(shí)，29.9%的學(xué)生表示是專業(yè)知識(shí)的掌握，22.1%的學(xué)生表示是中文水平，38.9%的學(xué)生表示是跨文化交際能力，其余9.1%的學(xué)生表示是其他困難。由此可見，為使國(guó)際交流學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，職業(yè)院校在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)國(guó)際交流學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)

對(duì)路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)主要包含以下幾個(gè)方面：（1）院校自身對(duì)國(guó)際交流人才培養(yǎng)觀念的重視程度;（2）學(xué)生對(duì)路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià);（3）學(xué)生對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)[3]。這三個(gè)方面反映了高職院校從頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的情況。

在被問(wèn)到“學(xué)校在培養(yǎng)觀念上是否重視對(duì)國(guó)際交流人才的培養(yǎng)”時(shí)，9.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較忽視，49.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視程度一般，只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較為重視或非常重視。由此可見，目前高職院校主要側(cè)重于對(duì)本國(guó)人才的培養(yǎng)，而對(duì)國(guó)際交流人才的培養(yǎng)重視不夠，僅限于完成國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)指標(biāo)。

在被問(wèn)到“對(duì)學(xué)校路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案是否滿意”時(shí)，23.4%的學(xué)生表示滿意，62.3%的學(xué)生表示基本滿意，還有14.3%的學(xué)生表示不滿意;在被問(wèn)到“對(duì)學(xué)校路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)課程體系是否滿意”時(shí)，23.4%的學(xué)生表示滿意，66.2%的學(xué)生表示基本滿意，10.4%的學(xué)生表示不滿意;在被問(wèn)到“對(duì)學(xué)校路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿意”時(shí)，25.9%的學(xué)生表示滿意，62.3%的學(xué)生表示基本滿意，11.8%的學(xué)生表示不滿意。由此可以看出大部分學(xué)生對(duì)院校的人才培養(yǎng)方案、課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量還是比較滿意的，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生不滿意。

對(duì)高職院校路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式從五個(gè)方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，學(xué)生對(duì)國(guó)際交流人才培養(yǎng)的整體狀況、培養(yǎng)制度的完善程度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面的滿意度較高，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范性的滿意度較低。由此可見，高職院校的國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式整體運(yùn)行較好，但在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程方面還需進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

對(duì)高職院校路橋?qū)I(yè)國(guó)際交流人才培養(yǎng)過(guò)程從七個(gè)方面進(jìn)行滿意度調(diào)查。學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法這三個(gè)方面滿意度較高，但對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)手段，尤其是師資隊(duì)伍等的滿意度較低。因此，在對(duì)國(guó)際交流人才的培養(yǎng)上要加強(qiáng)課程內(nèi)容和師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)手段。

三、路橋?qū)I(yè)課程建設(shè)

在被問(wèn)到“學(xué)校在推行國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設(shè)置方面存在的突出問(wèn)題”時(shí)，58.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)更新慢，不能及時(shí)跟上國(guó)際動(dòng)態(tài)變化，另外有16.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)國(guó)際化特色不突出。這表明，目前大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置還難以和國(guó)際接軌，從另一個(gè)方面也可以看出目前院校教師對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)和國(guó)際化知識(shí)的掌握不足。

在被問(wèn)到“學(xué)校在路橋?qū)I(yè)課程體系上面臨的最大障礙”時(shí)，25.9%的學(xué)生認(rèn)為目前課程內(nèi)容陳舊，41.6%的學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)單一。這表明，原有課程內(nèi)容難以適應(yīng)國(guó)際教育的發(fā)展，尤其是課程結(jié)構(gòu)，不僅要重視理論課的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的訓(xùn)練。

在被問(wèn)到“所在學(xué)校全英文或雙語(yǔ)授課課程的比例”時(shí)，將近46.8%的學(xué)生反映全英文或雙語(yǔ)授課的課程數(shù)不到總課程數(shù)的15%。由此可見，目前高職院校在進(jìn)行國(guó)際交流人才培養(yǎng)中語(yǔ)言已成為影響交流的主要因素，因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)教師。

四、國(guó)際化設(shè)施投入

在國(guó)際化設(shè)施投入上，問(wèn)卷共設(shè)置了2個(gè)問(wèn)題。在被問(wèn)到“所在院校在國(guó)際交流人才培養(yǎng)教學(xué)條件上具備哪些條件”時(shí)，24.7%的學(xué)生認(rèn)為具備國(guó)際化師資，僅有10.4%的學(xué)生認(rèn)為具有國(guó)際化教材，另外16.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校擁有國(guó)際化實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)。由此可以看出，編制國(guó)際化教材，加強(qiáng)國(guó)際化師資培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，在國(guó)際交流人才培養(yǎng)中顯得尤為重要[4-5]。

在被問(wèn)到“所在院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置投入專項(xiàng)資金建設(shè)相應(yīng)的國(guó)際化實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地”時(shí)，15.6%的學(xué)生表示自己所在院校已建成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，18.2%的學(xué)生表示正在設(shè)置，還有46.8%的學(xué)生表示計(jì)劃設(shè)置。由此可見，目前只有部分院校對(duì)國(guó)際交流人才培養(yǎng)硬件上的投入已實(shí)際開展，大多數(shù)還在規(guī)劃之中，為更好地搭建培養(yǎng)平臺(tái)，必須加快步伐。

通過(guò)對(duì)西南三省五所院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著“一帶一路”倡議的提出，高職院校積極參與國(guó)際交流，吸引了許多國(guó)外學(xué)生來(lái)華交流學(xué)習(xí)，為各國(guó)文化交流和民心相通作出了重大貢獻(xiàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來(lái)華學(xué)生大多熱愛(ài)中國(guó)文化，對(duì)“一帶一路”倡議有一定的了解，但語(yǔ)言是重要的交流障礙，需在今后的培養(yǎng)中加強(qiáng)中文學(xué)習(xí)。另外，由于高職院校國(guó)際交流人才培養(yǎng)模式建立的時(shí)間較短，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如院校自身對(duì)國(guó)際交流人才培養(yǎng)觀念的重視程度不夠、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)制度和課程內(nèi)容設(shè)置不完善、課程安排不合理、師資隊(duì)伍國(guó)際化水平不高，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室、教材、課程資源建設(shè)不足等，這需要在今后的人才培養(yǎng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高國(guó)際交流人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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編輯 趙瑞峰