劉艷安
[摘要] 目的 探討超聲科臨床教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。方法 觀察組選擇該院2018年1—12月超聲科實(shí)習(xí)生60名為觀察組,采取PBL教學(xué)方法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法。選擇該院2017年1—12月超聲科實(shí)習(xí)生60名為對(duì)照組,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行臨床教學(xué)。比較兩組實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的滿意度、實(shí)習(xí)生的考評(píng)成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分。結(jié)果 ①觀察組對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的滿意度比對(duì)照組更高,其中觀察組為100.00%,對(duì)照組為60.00%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。②觀察組理論知識(shí)為(93.82±3.91)分,護(hù)理操作技能為(90.63±3.82)分,科研能力為(95.32±2.91)分,對(duì)帶教老師的評(píng)分為(93.91±2.28)分;對(duì)照組理論知識(shí)為(80.23±5.32)分,護(hù)理操作技能為(78.32±1.62)分,科研能力為(85.82±5.32)分,對(duì)帶教老師的評(píng)分為(82.35±5.32)分。觀察組的考核成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分更高,和對(duì)照組對(duì)比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 采用PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)超聲科實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué),能夠提高教學(xué)的效果。
[關(guān)鍵詞] 超聲科;臨床教學(xué);PBL教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法;帶教效果
[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2019)07(c)-0151-02
超聲科屬于醫(yī)院的重要診斷科室,利用超聲影像技術(shù)診斷疾病、評(píng)價(jià)疾病治療效果、評(píng)估預(yù)后。在超聲科實(shí)習(xí)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,臨床教學(xué)過(guò)程發(fā)揮到重要的引導(dǎo)作用。通過(guò)積極高效的教學(xué)方法,可以為社會(huì)培養(yǎng)許多影像學(xué)檢查的高素質(zhì)人[1]。所以,必須提高臨床教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)教師的教學(xué)技能,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,能夠提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性、引導(dǎo)性,現(xiàn)在該方法在多學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[2]。為了提升超聲科臨床教學(xué)質(zhì)量,該院對(duì)2018年1—12月60例超聲科實(shí)習(xí)生采取PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),探討其教學(xué)的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。
1? 資料與方法
1.1? 一般資料
觀察組:選擇該院2018年1—12月超聲科實(shí)習(xí)生60名,男32名,女28名,年齡20~26歲,平均年齡為(23.32±1.63)歲,學(xué)歷:本科50名,大專10名;對(duì)照組:選擇該院2017年1—12月超聲科實(shí)習(xí)生60名,男35名,女25名,年齡21~26歲,平均年齡為(23.62±1.81)歲,學(xué)歷:本科51名,大專9名。兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡、學(xué)歷等信息差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2? 方法
對(duì)照組:采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行臨床教學(xué)。由臨床帶教小組負(fù)責(zé)教學(xué),教學(xué)老師先為學(xué)生講解關(guān)于超聲科臨床診療的理論知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解,詢問(wèn)患者基本情況,然后進(jìn)行超聲檢查,檢查完畢后老師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)習(xí)生在整個(gè)過(guò)程中認(rèn)真觀摩檢查的操作,根據(jù)檢查結(jié)果總結(jié)患者病情、診斷結(jié)果和治療。最后老師分析結(jié)果和治療方法,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
觀察組:采取PBL教學(xué)方法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法和對(duì)照組一樣。PBL教學(xué)法操作如下:①介紹患者病例:課前老師選擇典型的超聲科圖像,向?qū)W生介紹病例和超聲圖像,提出相關(guān)問(wèn)題,組織學(xué)生分為小組討論;②討論:老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立診斷超聲圖像,制定治療方案,引導(dǎo)學(xué)生交流,總結(jié)病例診斷結(jié)果和治療方法,由老師同學(xué)生一起完成;③拓展思維:老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)病例相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和擴(kuò)展實(shí)踐知識(shí),讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分析病例,最后老師通過(guò)多媒體講解難點(diǎn)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。
1.3? 觀察指標(biāo)
比較兩組實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的滿意度、實(shí)習(xí)生的考評(píng)成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分。
1.4? 統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料采用[n(%)]表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用(x±s)表示,進(jìn)行t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2? 結(jié)果
2.1? 滿意度
觀察組對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的滿意度比對(duì)照組更高,其中觀察組為100.00%,對(duì)照組為60.00%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。
2.2? 考評(píng)成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分
觀察組理論知識(shí)為(93.82±3.91)分,護(hù)理操作技能為(90.63±3.82)分,科研能力為(95.32±2.91)分,對(duì)帶教老師的評(píng)分為(93.91±2.28)分;對(duì)照組理論知識(shí)為(80.23±5.32)分,護(hù)理操作技能為(78.32±1.62)分,科研能力為(85.82±5.32)分,對(duì)帶教老師的評(píng)分為(82.35±5.32)分。觀察組的考核成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分更高,和對(duì)照組對(duì)比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。
3? 討論
超聲檢查是一項(xiàng)重要的檢查技術(shù),在疾病的診斷、治療效果的評(píng)價(jià)和預(yù)后的評(píng)估中發(fā)揮重要作用,因此影像學(xué)醫(yī)生的操作技術(shù)水平和專業(yè)知識(shí)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注[3]。超聲科實(shí)習(xí)生是培養(yǎng)優(yōu)秀影像學(xué)醫(yī)生的重要人才,其素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。臨床教學(xué)過(guò)程在提升實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到重要的引導(dǎo)作用。所以,必須提高臨床教學(xué)水平,提升臨床教學(xué)效果,從而培養(yǎng)更多專業(yè)的影像學(xué)醫(yī)生。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程主要為理論教學(xué),缺乏臨床實(shí)踐教學(xué),因此老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)位置,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸,容易感到無(wú)趣、疲憊,缺乏積極性,對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也造成直接的影響[4-5]。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)大綱為教學(xué)依據(jù),和學(xué)生缺乏足夠的交流,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),不能夠吸引學(xué)生注意力。