淺析高?；A(chǔ)護(hù)理的教學(xué)

馬麗杰

[摘要] 在高校護(hù)理教研中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，它是一門實踐性強的專業(yè)，所以各大高校都很注重這一方面的教學(xué)。怎樣充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)施，這是一個需要解決的問題。通過結(jié)合著學(xué)生們的根本狀況適度地改革教學(xué)模式和方法，力爭培養(yǎng)出關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理方面的人才，鞏固其基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能夠符合社會以及醫(yī)院的需求，希望能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也極大地提高學(xué)校的教學(xué)水平與能力。

[關(guān)鍵詞] 高校;基礎(chǔ)護(hù)理;教學(xué)

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）08（a）-0136-02

社會需要更多的實用型的護(hù)理型人才，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的靈魂課程，更是一個實戰(zhàn)型很強的課程。其中實驗課占總體課程的50%，它是連接學(xué)校教育和臨床實踐的重要橋梁，但是受到傳統(tǒng)模式的沖擊，現(xiàn)在的護(hù)理學(xué)也達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，引起了教育界的高度重視，為了優(yōu)化高?；A(chǔ)護(hù)理教育，調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)護(hù)理能力，高校護(hù)理學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，參與進(jìn)一步的創(chuàng)新研究。

1? 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)發(fā)現(xiàn)的普遍問題

基于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)。學(xué)生們在實踐的過程中僅僅對著人或者教具，這樣會使學(xué)生上課分心，學(xué)習(xí)興趣提不上來。不會擔(dān)心真實患者的真實感覺，位置也不會校準(zhǔn)，容易打錯位置，甚至可能在以后的工作中會出現(xiàn)差錯。面對著一個虛擬的情景下也不會主動聯(lián)想患者到底是怎樣的。操作時也不會重視，對于以后的工作開展也會增加壓力，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生心理承受壓力減弱。如果有患者就醫(yī)，就會出現(xiàn)膽怯心理，使操作過程變得過分生硬，操作技術(shù)不嫻熟。這樣患者會對學(xué)生失去失去耐心。導(dǎo)致失去臨床實操的機(jī)會。

現(xiàn)代醫(yī)院以“以患者為中心”為基礎(chǔ)的模式，應(yīng)該加強對患者心理與生理上的維護(hù)，通過詢問患者的病情及時做出判斷，從而制定進(jìn)一步的康復(fù)計劃。然而講話是一門藝術(shù)，這就需要在實踐中積累經(jīng)驗，不斷地提高自己的綜合護(hù)理素質(zhì)，通常在護(hù)理教學(xué)中的實驗課上，學(xué)生們都是對著教學(xué)模具，然而學(xué)生也不會真切體會到患者的感受，也沒有徹底地了解患者的需求，也沒有把溝通技巧融入其中去，要主動地提供服務(wù)。所以，與患者的溝通交流是也是基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的一個難題，這更是職業(yè)護(hù)士的一個弱點，如果真正地面對患者，就會出現(xiàn)不能及時了解患者的第一癥狀是什么樣的，也會不好意思與患者溝通。曾經(jīng)見過一位護(hù)士對患者進(jìn)行點滴注射，基于各種自身因素未能成功，還繼續(xù)為患者注射，不在乎患者是否疼痛，以對待在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中的模具來對待醫(yī)院的患者?；颊咭坏ψo(hù)士產(chǎn)生抵觸行為，就很難改變對其印象，由此可見，應(yīng)變能力差也會造成很大的障礙。

學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理能力普遍都很差，通過調(diào)查報告分析出原因。例如學(xué)生上課實際操作的少，也就是理論比實踐的成分多，課上實操少，課下不勤奮練習(xí)。就比如靜脈注射這一節(jié)課，通過模具練習(xí)，這自然會使學(xué)生放松了對自己的要求。在主觀意識上學(xué)生就會放松警惕，也不會注重和在乎身體上的部位，因為模具身上有明顯的標(biāo)記。這就是上文中提到的實際操作時見習(xí)學(xué)生的心理特點，這更談不上經(jīng)驗的積累。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生就會不知所措。更會增加患者不好的情緒，在現(xiàn)有的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》考核標(biāo)準(zhǔn)中，基于面對患者的信息反饋沒有設(shè)立任何的分值，在這種考核標(biāo)準(zhǔn)中，這很可能引起讓學(xué)生過分的注重操作部分。而不會在乎患者的感受，也不會及時地反饋患者的信息。

2? 了解與掌握新興起的教學(xué)方法

2.1? 加強學(xué)生技能訓(xùn)練，實操項目的真人真做

對于實訓(xùn)課的課時少，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課時多。這就需要開放基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實驗室，開放時間為周六、周日，給學(xué)生們提供基礎(chǔ)護(hù)理實訓(xùn)場地。要根據(jù)學(xué)生教學(xué)進(jìn)度來開放實訓(xùn)室。要注重技能操作，課后開放實訓(xùn)室。實訓(xùn)室可以實行開放式管理，也可以讓學(xué)生自主參與到實訓(xùn)室的管理中來，這樣既可以讓學(xué)生體會到實訓(xùn)室的獨創(chuàng)性、又保證了實驗室的可行性。這充分地體會到了以學(xué)生為中心的主題。實訓(xùn)內(nèi)容不僅僅局限于模具，可以讓同學(xué)們感受一下真實的尸體，或者同學(xué)們之間相互練習(xí)來增加熟練度。這樣會使學(xué)生與患者相互之間交流不會那么的緊張，無距離感。真人實操有助于學(xué)得更透徹，讓學(xué)生樂在其中，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)才能學(xué)的活，記得牢，理論與實踐相結(jié)合，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這一門學(xué)科轉(zhuǎn)化成護(hù)理藝術(shù)，同學(xué)們也更能講情感投入到其中，在真人實操的過程中，因人而異每個人的情況都不同。既體現(xiàn)了實際操作的意義，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。將更好的狀態(tài)投入到護(hù)理事業(yè)中去。

2.2? 及時做好教學(xué)實操設(shè)計準(zhǔn)備

對于教學(xué)實操，要注意該次課的教學(xué)內(nèi)容，要做好課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作，只有做好課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，在此之上合理的安排課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)方式的合理優(yōu)化。要讓學(xué)生們在課堂上集思廣益，踴躍留言，作為教師也要充分地考慮臨床與實踐相結(jié)合，確保課堂設(shè)計的合理性。增添一些新興的臨床技能，盡量摒棄一些已經(jīng)被臨床淘汰的技能。上述工作的開展，少不了優(yōu)化教學(xué)水平以及設(shè)備的提高。注重實踐與教學(xué)實際的相互結(jié)合，在基礎(chǔ)高校中，學(xué)生是享受教學(xué)成果的主力軍。以學(xué)生中心出發(fā)，注重因材施教，而不是以教材規(guī)定的大綱為主題。所以，除了要完善課堂結(jié)構(gòu)還要從學(xué)生的根本實際內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計好因人而異的方案，并對所要應(yīng)用教學(xué)方法進(jìn)行初步的設(shè)計。由于學(xué)生們長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生很難擁有發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題的同時，注重上述情況，要盡可能地從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以簡單的問題為由，逐漸的導(dǎo)入到課程中去。要從生活實際中激發(fā)學(xué)生的探索心理，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。教師教授課程時，不僅要注重教學(xué)環(huán)境的模擬程度，還要讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理解和掌控度，要讓學(xué)生換位思考，來體驗患者的感受，也極大的提高了學(xué)生對患者的責(zé)任意識。

3? 注重基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)方面人才

基礎(chǔ)護(hù)理是一名護(hù)士所掌握的基礎(chǔ)，涵蓋了護(hù)士的操作技能、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等等，是護(hù)理教學(xué)工作中的重中之重。①在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，也需要將自己的思想道德情操、道德品質(zhì)、知識水平等影響給學(xué)生?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教師作為學(xué)生接觸的第一位護(hù)士，對學(xué)生有極大的榜樣力量，學(xué)生在潛意識里面會認(rèn)為這就是護(hù)士，因此基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的教師對學(xué)生有潛移默化的影響，無形中會學(xué)習(xí)教師的舉動，這就需要教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)出職業(yè)道德修養(yǎng)。②基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)直接參與教學(xué)，尤其在示教操作中，可以讓學(xué)生扮演患者，切身的感受到患者身份對這項護(hù)理操作的體會，這樣可以更好的理解患者的心理狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)想效果。③在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循各項操作規(guī)程，一絲不茍的學(xué)習(xí)如何完成護(hù)理工作，例如在輸液過程中，要嚴(yán)格核對醫(yī)囑并嚴(yán)格進(jìn)行皮膚消毒，在排氣的過程中不要浪費藥液，在核查工作中要嚴(yán)格遵守三查七對制度，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，避免差錯的發(fā)生。④要重視儀表訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)、高超的技藝及優(yōu)美的形象，如要求護(hù)士夏天穿裙不要露出工作服外，穿肉色的襪子，雙手不要插兜，不要穿高跟鞋，不留指甲等。

4? 結(jié)語

“校企相互融合”“產(chǎn)教相互結(jié)合”這是個國際上高校培養(yǎng)人才的成功經(jīng)驗。這也同時要求了任課教師將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)里的實踐性、理論性、綜合性傳遞給學(xué)生?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的靈魂課程，更應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)的教師只是注重結(jié)果，而不注重綜合素質(zhì)的挺高。素質(zhì)培養(yǎng)也是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的任教之一。它不但包括了提升學(xué)生專業(yè)知識水平同時也要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，同情心已經(jīng)應(yīng)該有的事業(yè)心，任教教師也要注重內(nèi)在和外在技能的培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生人文精神文明素養(yǎng)，還有學(xué)生的儀容儀表，對待患者的態(tài)度是否良好。能及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時為患者解決問題。不僅僅是對學(xué)生知識的素養(yǎng)的提高。應(yīng)當(dāng)也把這些應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，自己學(xué)生的主管判斷能力，縮短治療近程，提高治療的質(zhì)量。因為在走上工作崗位之后能對日后的工作開展有很大的幫助，這些基礎(chǔ)素養(yǎng)在學(xué)校期間應(yīng)該逐步提升，這就需要教師的協(xié)助，高校也應(yīng)該采取努力來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量強化高校實踐水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 孫寶志.臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]? 劉曉紅.捆綁式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中的分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（13）：195.

[3]? 唐國華.中國醫(yī)療改革問題回顧與展望[J].中國市場，2014（36）.

[4]? 李文平，張慧瓊.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對于信息技術(shù)的應(yīng)用探討[J].才智，2014（26）：102.

[5]? 魏紅虹.多媒體項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技世界，2013（18）：100-101.