淺談初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略

摘? ?要：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫作二者之間的緊密關(guān)系，讀寫相依相存、不可分割。只有將兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)中切實(shí)做到讀與寫的融會(huì)貫通，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)，甘肅省隴南市西和縣蒿林鄉(xiāng)九年制學(xué)校教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。（甘肅? 隴南? 742100）

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0093-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)要求也明顯提高，這意味著初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味地傳授閱讀方法與技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、體會(huì)到的情感，運(yùn)用科學(xué)合理的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，真正理解讀與寫的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生的閱讀和寫作水平才會(huì)有全新的突破，達(dá)到提高語(yǔ)文讀寫綜合能力的目的。

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要作用

閱讀是學(xué)生收獲知識(shí)最基本、最重要的途徑，對(duì)豐富學(xué)生思想、開(kāi)闊學(xué)生視野有十分重要的作用。寫作是學(xué)生把通過(guò)閱讀所掌握到的知識(shí)信息加以整理，然后采用規(guī)范的語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)，寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的高低。

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)作、想象等綜合能力，因此，教學(xué)中教師要通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

二、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生不擅長(zhǎng)寫作文。很多學(xué)生反映寫作文不知從哪入手，難以通過(guò)文字把自己所看到的、想到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，甚至有部分學(xué)生對(duì)寫作有恐懼心理。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量不足，“巧婦難為無(wú)米之炊”。與此同時(shí)，初中生閱讀的材料、類型比較單一，沒(méi)有真正掌握文章的寫作特點(diǎn)以及方法，無(wú)法運(yùn)用到自己的寫作中。此外，有些初中語(yǔ)文教師認(rèn)為書(shū)本知識(shí)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，不愿意在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面上花大力氣。

2. 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的割裂。部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)工作時(shí)，不能科學(xué)合理地分配閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)間，一堂課的時(shí)間是有限的，教師很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成閱讀、寫作，再開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生還沒(méi)有完全了解文章的主要內(nèi)容，也不知道文章的寫作方法和技巧就開(kāi)始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生很難將文章的思想感情精準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)。還有一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，將大量的時(shí)間放在閱讀上面，不給予學(xué)生思考、想象的時(shí)間和空間，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。

3. 讀寫結(jié)合不緊密。有些初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容與寫作的題目沖突或者不相符。語(yǔ)文讀寫結(jié)合必須要以閱讀材料為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有掌握了文章的寫作方法與特點(diǎn)才能進(jìn)行寫作，因此，教師必須要保證學(xué)生閱讀的材料和寫作任務(wù)相符合。但部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀材料與寫作任務(wù)相脫離，閱讀沒(méi)有最大限度地發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

三、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地提高學(xué)生的讀寫能力，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 以讀促寫，積累寫作素材。好的文章一定會(huì)帶給學(xué)生極具“營(yíng)養(yǎng)”的寫作素材，閱讀材料的選擇將直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。就目前來(lái)說(shuō)，多數(shù)初中生在寫作方面有一些通病，例如，寫出來(lái)的作文與日常生活沒(méi)有任何聯(lián)系，體現(xiàn)不出自身的思想情感、內(nèi)心體會(huì)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的寫作素材選擇意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽鲿r(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，留心觀察日常生活，深刻地明白一個(gè)人、一個(gè)家庭，包括社會(huì)中的任何事物、現(xiàn)象都可以成為寫作素材。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教材中也有很多寫作范文，如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，這是一篇值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀寫景散文，主要描寫了濟(jì)南冬天一幕幕獨(dú)特的美麗風(fēng)景，表達(dá)了作者最直觀、最深刻的體會(huì)與感受，緊緊抓住了濟(jì)南冬景的主要特征。這篇課文的內(nèi)容是對(duì)生活景象的描述，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)要明確告訴學(xué)生寫作要求，避免寫出虛假、夸張的作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的真實(shí)情感，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地選擇寫作素材，這樣寫出的作文才真實(shí)、動(dòng)人，才能使閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，真正成為寫作的“好幫手”。

2. 強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練。閱讀不僅是為了積累豐富的寫作素材，還是掌握寫作技巧的關(guān)鍵。閱讀各種類型的文章并掌握其寫作手法和技巧，并靈活地運(yùn)用于自身的寫作中，這是讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。例如，胡適的《我的母親》是一篇自傳體散文，全文采用了白描的寫作手法，將母親的人物形象刻畫(huà)得樸實(shí)素凈，采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，贊揚(yáng)了母親不平凡的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)母親的感恩、思念之情，這篇文章沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，凸顯了白話文的特點(diǎn)與魅力。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生模仿作者的描寫方法與寫作特點(diǎn)，逐步提升自己的寫作能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。部分初中生在寫作之前沒(méi)有想清楚文章的中心主題和想要表達(dá)的內(nèi)容，時(shí)常是想到什么就寫什么，思維不清、順序混亂，寫出來(lái)的作文雜亂無(wú)章、沒(méi)有邏輯性，甚至還會(huì)跑題。為了避免這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生厘清寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)掌握文章描寫的主要內(nèi)容，分析文章的架構(gòu)。要為學(xué)生明確方向，突出作文的主旨，遵循詳略有序的寫作原則。

例如，朱自清的《春》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，作者細(xì)致描寫了我國(guó)南方春天獨(dú)特的美麗景象，文章先從總的方面描繪了春天生機(jī)勃勃、活力四射的春境，緊接著從春草、花木、春風(fēng)、春雨、人們這五個(gè)方面細(xì)致入微地展現(xiàn)了春天景色，主題鮮明、一目了然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表達(dá)了作者對(duì)于人生自由境界的追尋與向往。此文從整體到部分的描寫順序給學(xué)生留下深刻的印象，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段慶陽(yáng).初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2019，（4）.

[2] 高麗麗.談初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國(guó)校外教育，2018，（34）.

[3] 魯述嫻.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2018，（4）.

[4] 勵(lì)德明.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（35）.

責(zé)任編輯 袁靜琴