基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索

摘要：本文闡述了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，并按課前階段、課中階段、課后階段三段式進(jìn)行教學(xué)，混合式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”+“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)四方面來(lái)談混合式教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.031

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0135—04

從2015年開(kāi)始，國(guó)家頻繁出臺(tái)各類(lèi)文件提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，李克強(qiáng)總理在《中國(guó)制造2025》發(fā)言中指出我國(guó)迅速發(fā)展與高端制造人才缺失的矛盾亟待解決，可以看出國(guó)家未來(lái)發(fā)展急需大批高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)技能人才。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在參加十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議時(shí)提到“要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開(kāi)放要?jiǎng)恿?，最大限度釋放全社?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力”。2015年，我國(guó)高職院校開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為各高職院校倒逼高職教育改革的利器。

一、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是一種面向全社會(huì)大規(guī)模開(kāi)放的在線課程。2012年起，以美國(guó)、英國(guó)等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家大力發(fā)展大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它打破了教育的時(shí)空界限，創(chuàng)新了教學(xué)方式，使不同地域、年齡的人受益，迅速在世界范圍興起。2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出，我國(guó)要建設(shè)一批大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程及公共服務(wù)平臺(tái)、認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程[1]。隨后“愛(ài)課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等在線開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線?？鐓^(qū)域、跨校、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的在線課程上線，翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合式學(xué)習(xí)等共享與應(yīng)用模式開(kāi)始涌現(xiàn)。2017年教育部認(rèn)定的490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中有22門(mén)高等職業(yè)教育課程[2] 。2018年教育部認(rèn)定的801門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中有111門(mén)高等職業(yè)教育課程[3]。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，學(xué)生規(guī)模控制在五百人內(nèi)，會(huì)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，“小規(guī)?！奔訌?qiáng)了小眾群體間的互動(dòng)性和“粘性”，“私密性”一方面讓學(xué)生有占據(jù)有限資源的緊迫感，另一方面也有參與課堂的使命感[4]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。學(xué)生在課外首次接觸即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，然后在課堂上通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等策略進(jìn)行較難的知識(shí)內(nèi)化。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難在于課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力[5]。

（四）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式

MOOC大規(guī)模開(kāi)放課程平臺(tái)具有開(kāi)放性、大眾化特點(diǎn)，更適合內(nèi)驅(qū)力高、自律性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，它為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了資源支撐。SPOC具有限制性、私密性、精準(zhǔn)性、高粘性等特點(diǎn)，更適合“精英教育”，它能讓學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容更貼合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和地方區(qū)域人才需求。所以將SPOC和MOOC兩者結(jié)合，將發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，將MOOC用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，將SPOC用于課堂教學(xué)，就能將普通知識(shí)點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)放在課前、課后完成，教師可以將全部精力節(jié)約出來(lái)用于課堂上引領(lǐng)學(xué)生攻破重難知識(shí)點(diǎn)，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于主體地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，這種教學(xué)模式更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式可高效利用課堂時(shí)間，爭(zhēng)取出課前時(shí)間和課后時(shí)間充實(shí)課堂知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)切合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要。

二、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)施研究

（一）課前階段

以“智慧樹(shù)平臺(tái)MOOC”為例，在首頁(yè)直接搜索課程MAYA，可查詢(xún)到一門(mén)海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院出品的“三維動(dòng)畫(huà)漸進(jìn)（MAYA）”課程。該課程主頁(yè)面中有課程介紹、教師簡(jiǎn)介、課程大綱、課程目標(biāo)、課表目錄。每節(jié)課采用老師出鏡講解或軟件操作演示方式講解，每個(gè)視頻都有片頭動(dòng)畫(huà)，大部分視頻的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以?xún)?nèi)，視頻有流暢和高清兩種播放方式，播放速度有1、1.25、1.5倍速選擇。平臺(tái)的在線課程都制作精良、界面友好，可作為高職院校課程資源的有益補(bǔ)充。以第一節(jié)課“MAYA界面介紹”為例，教師可以在課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)觀看智慧樹(shù)平臺(tái)上該課程的第一章“MAYA基礎(chǔ)”中的“軟件發(fā)展及功能介紹”“軟件界面特征”“軟件的文件管理”視頻講解內(nèi)容。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)后，已了解基礎(chǔ)界面，這樣教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生安裝MAYA軟件。預(yù)習(xí)可利用平臺(tái)自帶的預(yù)習(xí)測(cè)試來(lái)進(jìn)行，也可以在課堂上由教師提問(wèn)進(jìn)行。如果是利用“智慧樹(shù)”平臺(tái)預(yù)習(xí)，智慧樹(shù)平臺(tái)可以直接保存師生交互記錄。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)一般使用的是MOOC課程。

（二）課中階段

在上課過(guò)程中，因?yàn)楹?jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)講解已提前到課前完成，所以教師就可以將絕大部分時(shí)間用于攻克教學(xué)重難點(diǎn)。教師在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下要注意的是突出學(xué)生的主體地位，要通過(guò)學(xué)生感興趣的話題或者當(dāng)堂課學(xué)習(xí)成果展示來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師的角色更多是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，同時(shí)在課堂上注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。在課堂中，教師可直接講授重難點(diǎn)，也可以和本校同專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)一起錄制SPOC課程僅供本專(zhuān)業(yè)或本課程使用。

（三）課后階段

課后，教師要讓全體學(xué)生觀看課上學(xué)習(xí)的SPOC課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)和測(cè)試等方式繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。教師還可以為愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)提供一些MOOC課程，讓學(xué)生擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步掌握技能。課后學(xué)習(xí)階段一般結(jié)合綜合使用MOOC課程和SPOC課程。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究

以往高職傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本由“出勤+期中考試+平時(shí)作業(yè)+個(gè)人作品+期末考試”共同組成。教師希望評(píng)價(jià)結(jié)果是“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，但是過(guò)程性評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)，原因是教師精力有限，對(duì)平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)的記錄、統(tǒng)計(jì)和謄錄基本上有三到四次，教師很難有精力在平時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，所以高職傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際上是以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主。而使用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式能真正實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，這是因?yàn)镸OOC、SPOC都在線上，在線平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生觀看的痕跡，甚至可以詳細(xì)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生觀看某個(gè)視頻的百分之幾，觀看幾遍。隨著各平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，平臺(tái)可以將學(xué)生一學(xué)期72課時(shí)的在線表現(xiàn)記錄下來(lái)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，既可以記錄教室內(nèi)的課中階段，也可以記錄教室外的課前階段和課后階段，使教師既可以觀察到教室空間內(nèi)的學(xué)生表現(xiàn)，也可以借助在線平臺(tái)將教室空間外的記錄調(diào)出來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線平臺(tái)在打破了教學(xué)時(shí)間和教室空間的壁壘后，能幫助教師真正將過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，將較為準(zhǔn)確的學(xué)生表現(xiàn)通過(guò)學(xué)情報(bào)告分析出來(lái)。學(xué)情報(bào)告包括班級(jí)整體表現(xiàn)，也包括學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，可比較出學(xué)生個(gè)體在整個(gè)班級(jí)中位于哪個(gè)層次，未來(lái)可能還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校間學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)比。

在詳細(xì)的學(xué)情報(bào)告基礎(chǔ)上，教師不再憑主觀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感情去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是利用數(shù)據(jù)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。教師借助數(shù)據(jù)可調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度等，更好地進(jìn)行教學(xué)。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由學(xué)校過(guò)渡到工作單位，成為職業(yè)領(lǐng)域新生人力資源，在“職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育要根據(jù)職業(yè)需要來(lái)培養(yǎng)人才 [6]。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)范圍，高職院校要培養(yǎng)符合工作崗位的技能人才。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，市場(chǎng)企業(yè)是學(xué)校的用戶(hù)，學(xué)校、教師只是代替市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，滿足企業(yè)和市場(chǎng)需求才是最終驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，所以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作崗位的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的技能人才。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程、創(chuàng)業(yè)預(yù)科教育課程、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程組成。課程性質(zhì)有必修課、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新型項(xiàng)目化課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如果僅僅為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而割裂專(zhuān)業(yè)課程的話，即使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)得再好，又用什么專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目去實(shí)施創(chuàng)業(yè)、在工作崗位上實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)和技能的創(chuàng)新呢？所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一定要輔助或融入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程作為全體學(xué)生通識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但接下來(lái)一定要強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，只有專(zhuān)業(yè)課優(yōu)異、有鉆研精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)潛力的學(xué)生才可以選修后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，也應(yīng)該體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在“MAYA三維設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生要進(jìn)行小提琴的建模，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在課堂講解涉及到的知識(shí)點(diǎn)，然后一步步帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊練。如果采用混合式教學(xué)模式，教師則可以在課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)和制作流程，課堂上由學(xué)生自主看視頻制作，教師再一對(duì)一解答學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，教師從課堂主導(dǎo)者變?yōu)榱藚f(xié)作者。每位學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力不同。理解力快、操作性強(qiáng)的同學(xué)可以很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)就可以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和觀看老師提前布置的課后擴(kuò)展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)化。而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則可以很快得到老師的答疑解惑。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，以專(zhuān)業(yè)能力、技能水平做支撐，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果主要看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人。人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被提出以來(lái)，發(fā)展不過(guò)5年的時(shí)間，培養(yǎng)的效果還需要進(jìn)一步考量。再有，畢業(yè)生離校后，對(duì)其進(jìn)行跟蹤記錄也是一個(gè)難點(diǎn)，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果還是以技能大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)人數(shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這樣做的結(jié)果容易重視個(gè)別、忽視了整體培養(yǎng)水平，僅以短時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、情感態(tài)度、技術(shù)技能、終身發(fā)展等的長(zhǎng)期性考察。在實(shí)行混合式教學(xué)模式之后，在線平臺(tái)每節(jié)課針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情報(bào)告可成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要參考。逐學(xué)期對(duì)比該生情感（師生交互）、態(tài)度（考勤）、方法（作業(yè)）、能力（測(cè)試）可以形成兩到三年的成長(zhǎng)觀察記錄，能較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)該生，用于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定。

（三）創(chuàng)新實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適合工作崗位的技能人才，多年來(lái)高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)一般會(huì)給大三學(xué)生提供去大企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高職院校一般在校園內(nèi)自行開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為大一、大二學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。之所以這樣安排是因?yàn)樗衅髽I(yè)都要在保證自身生產(chǎn)和安全的前提下為高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是高職院校學(xué)生人數(shù)多，任何企業(yè)和高職院校都不可能同時(shí)滿足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要，這一直是高職校企合作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如可以由教師進(jìn)入工作坊實(shí)地實(shí)時(shí)拍攝記錄工作情景，也可以將實(shí)景工作場(chǎng)景利用在線平臺(tái)直播，這樣就打通了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間，可以讓每名學(xué)生都身臨其境地感受真實(shí)工作情景。混合式教學(xué)模式可以創(chuàng)新實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)

混合式教學(xué)模式可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)中的論壇、學(xué)生留言板、群聊等方式進(jìn)行交流，這樣就可以為不同班級(jí)、不同學(xué)校的師生、行業(yè)從業(yè)人員和專(zhuān)家等人搭建交流溝通的平臺(tái)。大家除了可以在里面發(fā)布行業(yè)動(dòng)態(tài)外，還可以及時(shí)發(fā)布最新的創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的打造將有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)新，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和落實(shí)，也直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。目前各高職院校一直在打造“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師即同時(shí)擁有教師資質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的教師。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校已將智慧學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)引入課堂環(huán)節(jié)中。未來(lái)高職院校還需要具備信息處理能力的“雙師型”教師。各高職院校在打造師資隊(duì)伍時(shí)，通常將行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)術(shù)帶頭人和知名學(xué)者請(qǐng)入校園以做報(bào)告、評(píng)審和指導(dǎo)等身份參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，高職院校可以更方便地通過(guò)視頻連線、視頻直播等方式將其他城市和海外的優(yōu)秀人才引入師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式從教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面有效助力了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、智慧學(xué)習(xí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每個(gè)行業(yè)都在尋求創(chuàng)新和改變，高等職業(yè)教育現(xiàn)在已占高等教育的半壁江山，高職院校一定要扭轉(zhuǎn)觀念，跟上技術(shù)發(fā)展，利用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、以人為本、尊重和遵循人才發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)出適合區(qū)域人才需求的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的職業(yè)技能人才。提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才水平對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育變軌超車(chē)有重要作用。高職一線教學(xué)工作者都有努力探索信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合的重要使命，在遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在國(guó)家近五年建設(shè)的高等職業(yè)教育在線開(kāi)放課程的基礎(chǔ)上，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)踐與研究必將成為創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革、促進(jìn)高職優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個(gè)重要課題。

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[責(zé)任編輯：韓 ? ?璐]

Based on "MOOC + SPOC + Flipped Classroom" Hybrid Teaching Mode to Cultivate ? ? ? ? ? ? ? Innovative and Entrepreneurial Talents

LI Yuanyuan

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： This paper expounds the connotation of "MOOC + SPOC + flipped classroom" hybrid teaching mode， and carries out the teaching according to the three stages of pre class， in class and after class. The hybrid teaching mode truly realizes "process evaluation" + "summary evaluation". This paper discusses the promoting function of the hybrid teaching mode on the cultivation of innovative and entrepreneurial talents from four aspects： integrating innovative and entrepreneurial education into professional learning， identifying innovative and entrepreneurial achievements， innovative practice training mode， and the construction of innovative and entrepreneurial ecosystem.

Key words： innovation and entrepreneurship; MOOC+SPOC+flipped classroom; Hybrid teaching mode

收稿日期：2020—05—07

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘中國(guó)經(jīng)驗(yàn)研究——基于六地高職院校案例實(shí)證”（JJKH20190989SK） ;吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（2019ZCY416）。

作者簡(jiǎn)介：李媛媛（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省教育學(xué)院，副教授。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。