小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升之道探索

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)也是重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇運用不同的教學(xué)方法，提升識字教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)悟漢字的底蘊與精髓，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚暮唵畏治雠c研究了提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略方法

一、 引言

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其既可以體現(xiàn)小學(xué)生文字積累的程度，又能夠突顯小學(xué)生文化素質(zhì)的高低。在小學(xué)階段，識字學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是比較枯燥無味的，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教學(xué)效率也非常不理想，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利，所以，教師要加大對識字教學(xué)的重視度，運用有效的教學(xué)方法來提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，強化小學(xué)生對漢字的理解和掌握程度。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生詞匯量的積累和學(xué)科學(xué)習(xí)理解有著極大的影響，如果識字教學(xué)效率比較低下，就會造成學(xué)生語言理解能力欠缺，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也會帶來一定程度的阻礙與影響，因此，小學(xué)語文教師一定要重視識字教學(xué)，并要不斷提升識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)下比較常用且有效的教學(xué)方式，所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的識字學(xué)習(xí)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與熱情，提升識字教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“鳥”字的過程中，學(xué)生經(jīng)常會漏寫中間的一點，此時教師就可以出示小鳥的直觀圖片，并讓學(xué)生嘗試簡單畫出小鳥，與此同時告知學(xué)生那一點是小鳥的眼睛，學(xué)生在寫的過程中就會牢牢記住鳥中一點;在教學(xué)“尖”字的過程中，教師可以利用實物幫助學(xué)生加深記憶，如拿出一支削好的鉛筆讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉛筆一頭細(xì)小，而另外一頭相對來說就比較粗大，讓學(xué)生明白一頭小一頭大就是尖，學(xué)生在形象直觀的過程中就可以輕松地理解和掌握漢字;在教學(xué)“跑、打、摔”等漢字時，教師可以讓學(xué)生自己做這些動作，進而體會到漢字偏旁與動作之間的關(guān)系，對漢字進行深刻理解與記憶。

三、 開展趣味教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小且活潑好動，教師就可以充分利用小學(xué)生心理特點開展趣味教學(xué)，促使學(xué)生更加主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，趣味教學(xué)比較受學(xué)生的歡迎與喜愛，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、無趣的教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字，教學(xué)效率自然而然也就能夠得到極大的提升。趣味教學(xué)方式比較多，包括游戲教學(xué)、猜謎教學(xué)、歌曲教學(xué)等，在識字教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，選擇最為合適的趣味教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與主觀能動性，進而提升識字教學(xué)效率。例如，以學(xué)習(xí)形近字為例，教師可以設(shè)計“火眼金睛”游戲，提前準(zhǔn)備孫悟空頭飾和相關(guān)卡片，在操作過程中教師出示存在錯誤的形近字卡片，讓學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)問題，選擇發(fā)現(xiàn)錯誤最快的學(xué)生戴著孫悟空頭飾到講臺找錯誤，教師可以將孫悟空頭飾獎勵給找得最快且正確的學(xué)生，在這個過程中學(xué)生的積極性會非常高，在游戲中學(xué)生還可以充分感受成功的喜悅，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗過程，對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，識字教學(xué)的效率也可以達(dá)到理想的效果。

四、 重視學(xué)法指導(dǎo)

在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的識字方法，能夠獨立理解和掌握生字，在未來的識字學(xué)習(xí)中可以實踐與運用，并最終形成良好的識字能力，教師教學(xué)效率也可以得到提升。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要重視識字教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握適合自己的識字規(guī)律和識字方法，進而提升實際識字效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完基本筆畫和簡單部首時，教師可以運用“讀筆法”，也就是說當(dāng)遇到獨體字或者合體字時按照其書寫筆畫順序讀出生字筆畫名稱，如：在學(xué)習(xí)“方”時，可以將其讀為點—橫—橫折鉤—撇。漢字學(xué)習(xí)中許多生字的字音和字形都比較相像，但字義卻千差萬別，在學(xué)習(xí)這部分生字時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”進行學(xué)習(xí)，如：在學(xué)習(xí)“青、清、晴、精”等字時，教師可以將這些字在黑板上板書，讓學(xué)生進行字音、字形以及字義的分析與比較，并分別用生字組詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就比較容易理解與掌握。除此之外，還有很多識字教學(xué)法，如部件分解法、字形分析法、偏旁識字法等，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇最為合適的指導(dǎo)方式，提升識字教學(xué)效率。

五、 借助信息技術(shù)

傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)生通過多讀、多寫、以及死記硬背的方式學(xué)習(xí)生字，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生的抵觸心理和厭學(xué)情緒，教學(xué)效率也非常不理想，信息技術(shù)可以將文字、聲音、圖片以及視頻等結(jié)合形成信息效應(yīng)，會使教者樂教而學(xué)者樂學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中共同參與，進而達(dá)到提升識字教學(xué)的效率。微課是現(xiàn)階段教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，微課容量小、時間短以及內(nèi)容具有針對性等特點，只要學(xué)生周圍有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時進行在線播放進而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來越廣，且隨時都可以實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，識字教學(xué)的效率也可以得到有效提升。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以利用微課設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望與熱情，讓學(xué)生更好地體驗與掌握生字，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高學(xué)生的識字能力。

六、 結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，識字教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，因此，在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要總結(jié)與運用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升識字教學(xué)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳雪嬌，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。