喬韓窗口理論對(duì)于初中班級(jí)管理的啟發(fā)

摘?要：初中階段是變動(dòng)相對(duì)較為明顯的階段，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性幾乎都初現(xiàn)端倪，這就給初中階段班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的難度。本文從喬韓窗口理論出發(fā)，認(rèn)為可以以該理論的四個(gè)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，作為初中階段班主任班級(jí)管理的入口。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)添n窗口理論;初中階段;班主任;班級(jí)管理

相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中階段這些同學(xué)更多的是通過(guò)成績(jī)層面的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入到新的中學(xué)，他們之間的差異更加顯著一些，如家庭物理環(huán)境、家長(zhǎng)受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、性格、三觀等。加上由于他們正在經(jīng)歷青春期的調(diào)適和過(guò)渡，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性幾乎都初現(xiàn)端倪，這就給初中起始階段班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的難度。其實(shí)在筆者看來(lái)，新的初中班級(jí)同學(xué)之所以在相互磨合過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，很大程度上就是因?yàn)樵谧晕艺J(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)他人方面出現(xiàn)了一定的認(rèn)知落差。而喬韓理論就能在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

喬韓窗口理論是由美國(guó)著名的教育心理學(xué)家Jone和Hary提出來(lái)的人類自我認(rèn)識(shí)和相互了解的心理模型。它認(rèn)為每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)都是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷探索的過(guò)程。它也將個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)分為四大區(qū)域：公開區(qū)、盲目區(qū)、秘密區(qū)和未知區(qū)。理論上看，公開區(qū)域越大，越有利于構(gòu)建和諧健康的人際關(guān)系的人格;盲目區(qū)或者秘密區(qū)越大，越有可能會(huì)形成障礙人格;未知區(qū)域越大，則成為扭曲人格的可能性就越大。而隨著社會(huì)環(huán)境的變遷、個(gè)人閱歷的積淀、教育程度的不斷提升，這四個(gè)區(qū)域的比例應(yīng)該是不斷變化的。

作為初中階段班主任，筆者認(rèn)為，我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)這個(gè)過(guò)渡階段。

一、 不斷拓展“公開區(qū)”的比例

這里的公開區(qū)即“公開的自我”，這是透明的、真實(shí)的自我，自己很了解，別人也很了解的部分。作為成年人，我們都有這樣的體驗(yàn)：在人際交往過(guò)程中越簡(jiǎn)單越容易接觸處境便會(huì)越好，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，那些所謂的“玻璃心”或者“心機(jī)者”都是比較受到排斥的。作為教師，我們需要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以言行一致、心口合一、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定、責(zé)任感等為做人的原則和底線，這樣一方面有利于學(xué)生更好更全面地了解自我，另一方面對(duì)于別的同學(xué)了解自己也是很有好處的。當(dāng)學(xué)生能夠清楚地知道自己當(dāng)前的狀態(tài)和目標(biāo)時(shí)，他的方向感便是非常明確的，像為未來(lái)焦慮、不知所措等問(wèn)題存在的概率會(huì)大大降低。同時(shí)，當(dāng)別的同學(xué)能夠以非常短的時(shí)間、精力成本便能實(shí)現(xiàn)對(duì)他的了解的時(shí)候，同學(xué)間的關(guān)系也會(huì)更加融洽?？傊?dāng)“公開的自我”在“自我認(rèn)識(shí)”中的比重不斷上升的時(shí)候，有利于學(xué)生以更短的時(shí)間、精力和代價(jià)便能實(shí)現(xiàn)互相了解，并能迅速融入大集體中，并能為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、得到同學(xué)幫助等減少了諸多干擾因素。

二、 盡可能地降低“盲目區(qū)”和“隱秘區(qū)”的比例

人最難認(rèn)識(shí)的是自己，蘇格拉底就曾因此也說(shuō)過(guò)“認(rèn)識(shí)你自己”。由于受到生活閱歷、年齡、教育、家庭環(huán)境等因素限制，每個(gè)人認(rèn)識(shí)自己的深度和廣度是存在差異的?！懊つ繀^(qū)”的特征是“別人看得很清楚，自己卻不了解”，屬于明顯的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的狀態(tài)。而“隱秘區(qū)”的特征則是“自己了解，別人卻不了解”，這也是每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)的個(gè)人的隱秘部分。當(dāng)盲目區(qū)和隱秘區(qū)的范圍擴(kuò)大到一定程度后，則很可能發(fā)展為障礙性人格，并很有可能會(huì)出現(xiàn)一些在初中生中比較常見心理亞健康情況，如早戀、高傲、逆反、從眾、作弊、松懈、焦慮等問(wèn)題。

對(duì)于目前剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在“盲目區(qū)”范圍較大的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是過(guò)度自信、以自我為中心、光環(huán)效應(yīng)等問(wèn)題。確實(shí)，通過(guò)小升初的選拔，能夠順利考入初中的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較優(yōu)秀的和自信的，但是我們不得不承認(rèn)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短，沒有人是完美的?？陀^地說(shuō)，最好的狀態(tài)是得對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)，既知道自己的長(zhǎng)處，也正視自己的短板，并盡量根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)齊短板，或者揚(yáng)長(zhǎng)避短，這才是健康的人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就需要不斷將盲目區(qū)縮減。而將“隱秘區(qū)”不斷縮小對(duì)于學(xué)生個(gè)人盡快適應(yīng)新環(huán)境也是很有好處的。如學(xué)生間秘密、學(xué)習(xí)技巧等方面的分享在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生間的友誼或者同伴關(guān)系的融洽，甚至是升溫。另外，有些小秘密在關(guān)系較好的同學(xué)間分享盡管有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是如果長(zhǎng)期積壓在心里容易造成學(xué)生心理上的壓抑或心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)心的秘密或者困惑說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的感情和相互了解。

第三，將未知區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為公開區(qū)。喬韓理論認(rèn)為，當(dāng)未知區(qū)最大的時(shí)候，往往可能造成人的扭曲人格。具體到初中階段，人格扭曲是比較可怕的，并可能會(huì)影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，未知區(qū)在某種意義上就意味著安全性得不到保障，換言之，未知區(qū)太大的學(xué)生在某種意義上就像一座休眠狀態(tài)中的“火山”一樣，不知道什么時(shí)候就爆發(fā)了。而這也非常不利于學(xué)生盡快磨合和融入新的班集體中。

總之，從喬韓窗口理論的視角看，對(duì)于初中學(xué)生而言，以最小的代價(jià)迅速融入初中階段的班級(jí)中，對(duì)于其新一輪的學(xué)習(xí)和生活的開始是大有裨益的，而這最小的代價(jià)便是在正確客觀認(rèn)識(shí)自己的前提下，增強(qiáng)身邊同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)深度，盡可能地減少同學(xué)間的相互誤解的概率，降低同學(xué)間的相互認(rèn)識(shí)和了解的成本，這樣才能促進(jìn)并保障班級(jí)同學(xué)關(guān)系的和諧和學(xué)期氣氛的維持，而這一切都需要班主任教師在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段就做好教育和引導(dǎo)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

趙玉瑩，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校。