試談音樂老師能否勝任班主任工作

摘?要：音樂教育是塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會生活、藝術(shù)具有審美的能力，是實施全面發(fā)展教育的重要組成部分和重要途徑。音樂教師則是通過這一途徑，以音樂藝術(shù)的手段對學(xué)生進行審美教育的直接教育者，能承擔(dān)起“啟迪智慧、陶冶情操、提高素質(zhì)、造就人才”的重任，實現(xiàn)教書育人的偉大目標(biāo)。所以音樂教師能否勝任班主任呢？

關(guān)鍵詞：音樂教育;音樂教師;班主任

當(dāng)下現(xiàn)狀中，如果學(xué)校派遣一名音樂教師做班主任，那肯定會遭到家長的堅決反對，會一直向?qū)W校反應(yīng)這個問題，那為什么音樂老師當(dāng)班主任家長就接受不了呢？本文基于小學(xué)范圍內(nèi)思考，將從班主任應(yīng)具備的素質(zhì)和在教學(xué)工作中的作用闡述音樂老師能否勝任班主任。

一、 班主任在教學(xué)中的作用

大部分家長已經(jīng)忘記了“班主任”的職責(zé)，或者說已經(jīng)窄化、簡單化了班主任的職責(zé)。在大部分家長的認識里，班主任首先是“教授知識”的，而且因為孩子們都“怕”班主任，所以大家認為班主任一定是“教主要科目的”——考試科目。音樂老師則反之。其次“班主任”在大家眼里職責(zé)就是“管理學(xué)生”的，不允許學(xué)生犯錯誤，相對于教授知識而言，管理學(xué)生其他方面這項責(zé)任，任何學(xué)科老師來做都是可以勝任的，但重要的是把“課”教好。

而大家之所以有如此的認識，是因為，在現(xiàn)實中，在當(dāng)下的學(xué)校里，班主任是教育者、指導(dǎo)者和組織者，擔(dān)負著班級各科教育的工作，同時也負責(zé)者學(xué)校和社會的溝通，家庭和學(xué)校的責(zé)任，做著“管學(xué)生”外加一些諸如“雜務(wù)”的工作，尤其是小學(xué)，更是學(xué)生成長中的導(dǎo)師。班主任就是每天除了學(xué)科任課以外所有時間都與學(xué)生在一起的那個“老師”。

所以，家長不允許音樂教師當(dāng)班主任，是因為“班主任”的職位角色根本沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致了大家的誤解。

二、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)及角色定位

記得一位教育專家曾經(jīng)說過，班主任其實還應(yīng)該有一個稱謂：心育師。這個稱謂一下子切中了當(dāng)下班主任角色“失位”的時弊。班主任，在原初設(shè)置設(shè)個崗位時一定是基于學(xué)生“思想”工作的角度的，也就是學(xué)科教師是在“育才”，而班主任是要“育心”。學(xué)科教師關(guān)注的是知識、技能、智慧;班主任針對的是心理、精神、人格。那么再進一步想想，是“班主任”們自己“失位”的嗎？顯然這是立不住的。

（一） 沒有特別突出且有針對性、實效性的“班主任”崗前培訓(xùn)

幾乎所有的班主任要么是摸著石頭過河——按照自己的意愿、理解來做班主任;要么照樣學(xué)樣——別人怎么做我就怎么做。至于科學(xué)性、藝術(shù)性是無從談起的。僅有的一些崗位培訓(xùn)，有幾人能真正“學(xué)”進去。所以，大多數(shù)“班主任”是沒有與稱謂“對上號”的。

（二） 在工作量的配置上，明顯看出管理者對“班主任”的職位理解

教師的工作量配置就是按照學(xué)科教學(xué)任務(wù)配置的，即數(shù)學(xué)語文雙科教學(xué)授課時數(shù)，幾乎沒有把班主任的工作量進行折合計算?？梢?，班主任究竟應(yīng)該怎樣與學(xué)生溝通，有哪些形式、時間來開展活動幾乎沒有在考慮范圍。所以無論是班主任自己還是管理者對“班主任”都失去了應(yīng)有的重視、認識。當(dāng)然，我們知道這有學(xué)校教師編制的原因。但是，客觀的缺編不是主管“不重視”的理由。

（三） 現(xiàn)在的班主任已經(jīng)變成了“保姆”和“全能王”

“保姆”，管理學(xué)生的吃喝拉撒睡，學(xué)生在校的一切時間，甚至是校外時間都離不開“班主任”;“全能王”，一切活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、實施者。班主任，本應(yīng)該是“全面手”這是毋庸置疑的，但是如此的“保姆”和“全能王”的角色已經(jīng)把班主任弄得“心力交瘁”“疲憊不堪”“手忙腳亂”，更有數(shù)學(xué)、語文兩個“必然”任務(wù)在那兒，還哪里有時間、空間、精力去想、去做“班主任”本位的事情。當(dāng)下德育失效，與“班主任”“名”“實”不符有沒有關(guān)聯(lián)大家一目了然。

（四） 大班額是不是一個“瓶頸”

大班額自然是大工作量，這樣的現(xiàn)狀應(yīng)該如何解決？我想加強班主任培訓(xùn)是一種解決問題的方式，但更為重要的是教育決策者們對“班主任”角色定位的真正認識，真正重視，唯有如此才能在教師崗位設(shè)置時給“班主任”留出工作的時空，讓班主任有精力做“本位”的事兒，這才是解決問題之本。

就某縣域目前的狀況來看，音樂老師當(dāng)班主任依然不被接受，因為編制是“硬”條件。我們在此只能設(shè)想：當(dāng)班主任有了自己足夠的“編制時空”，即工作量分工合理，班主任再明確了自身任務(wù)、掌握了工作技巧，班主任的本職優(yōu)勢明顯突出出來了，大家看到了“班主任”工作的真正實效，意義與價值，自然不會在“輕視”班主任。

三、 結(jié)語

當(dāng)我們所有人對“班主任”的真正定位都理解了、認識了，大家會明白音樂教師可以當(dāng)班主任，盡管教的是學(xué)科是“音樂”，但是誰能否認音樂教師有一顆更加敏感、敏銳的心，更容易走進學(xué)生的內(nèi)心，也同樣能給學(xué)生以積極、正向，求真、向美的影響。同樣，美術(shù)教師、體育教師……都可以當(dāng)班主任。因為“班主任”的主責(zé)是“育心”，次之才是“學(xué)科”教學(xué)。

作者簡介：

朱曉穎，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省五常市實驗小學(xué)。