論核心素養(yǎng)在英語課堂中的滲透

楊亞楠

【摘要】教育是我們立國之本，教育是一個國家立于不敗之地的文化支撐。近幾年核心素養(yǎng)概念的提出，使我們對教育的認識提高了一個層面。核心素養(yǎng)的提出，不單單指學習知識，更多地是運用知識，并在學習和運用知識的基礎(chǔ)上形成自主學習和獨立思考的能力，進一步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要從聽力、閱讀、寫作三方面闡述核心素養(yǎng)在英語課堂中的滲透。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學;聽力;閱讀;寫作;滲透

一、核心素養(yǎng)及英語學科核心素養(yǎng)概述

二十世紀末，隨著經(jīng)濟全球化的普遍興起，聯(lián)合國教科文組織于1996年提出21世紀公民必須具備四大核心素養(yǎng)：“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，打破并極大地改善了當時代的教育現(xiàn)狀。2014年，我國教育部把核心素養(yǎng)放于《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并且教育部著重就核心素養(yǎng)提出了重視。就中學英語學科而言，核心素養(yǎng)的提出，就對提高學生的各方面能力提出了要求，既包括基礎(chǔ)知識的能力，也包括學生的認知、情感和態(tài)度。核心素養(yǎng)的提出，不單單學習知識，更多地是運用知識，并在學習和運用知識的基礎(chǔ)上形成自主學習和獨立思考的能力，進一步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、核心素養(yǎng)在聽力練習中的體現(xiàn)

聽力教學是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要教學活動之一，核心素養(yǎng)的提出，對聽力也提出了較高的要求，聽力教學的目標不僅僅是把答案選出了，更要吃透教材，弄清楚各環(huán)節(jié)的目標和意義，設(shè)計有效的教學活動，挖掘教材的含義，化解教材的難點，在成功的聽力教學活動中培養(yǎng)并提高學生的核心素養(yǎng)。在高中英語聽力教學中，影響學生聽力質(zhì)量的因素有很多。例如語音、詞匯、文化差異以及習慣等，教師應對這些因素加強教學和練習，使學生的聽力能力得到提高。

在文化差異上，學生遇到這類的練習題時，應仔細分析外國文化，了解中西方文化差異，就要從平時中積累，多看書，多了解時事，了解外國文化，以致于出現(xiàn)文化差異的練習題時出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)在閱讀練習中的體現(xiàn)

閱讀是高中英語學習的必修課，而在傳統(tǒng)的閱讀課中，僅是單單的選出問題的答案，學生各方面的能力及素養(yǎng)沒有得到重視，自從核心素養(yǎng)的提出，我們英語學科開始以好好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重心，以核心素養(yǎng)為中心，就是不僅能使學生更好地把握文章大意，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀情感、閱讀思維品質(zhì)、語言表達能力及文化意識的能力，從而全面培養(yǎng)并提高學生的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)在閱讀教學中呢？

1.設(shè)置語言情景，激發(fā)學生的語言能力。在課堂實踐中，一定要引入或創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，讓學生充分參與進去，這樣來提高學生的學習文化意識和語言能力。同時教師多創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的教學情境，調(diào)動學生學習外國文化的積極性，從而提高語言表達能力，最終不僅對全文進行了充分的理解也提高了學生的核心素養(yǎng)。

2.啟發(fā)學生思考，提高思維能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力是提高學生核心素養(yǎng)的重要部分。教師應該改變傳統(tǒng)的只解決了問題的做題習慣，還要把工作的重心放到既培養(yǎng)了學生解決問題的能力又培養(yǎng)了學生做題過程中的主觀能動性和積極性，還要啟發(fā)學生在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和獨立思考的能力。例如：高中人教版必修五第五單元First aid 閱讀教學中，老師進行一定的受傷的情景，讓學生參與進來，面對燒傷，學生是一步步怎么處理傷口的，面對這樣的情景，學生會思考，進而會實踐。通過實際場景，不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，打開了學生的思維，同時也激發(fā)了學生學習英語的積極性，最終培養(yǎng)了學生的思維能力。

3.引導情感表達，培養(yǎng)文化意識。增強文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生閱讀不進只解決了問題，提高了語言能力和思維能力，還要重視學生的文化意識。以情感為導向，增加學生對本土文化的熱愛，同時也要對比各文化差異，求同存異，提高中國學生學習英語的水平，樹立文化意識。例如：高中人教版必修三第一單元Festival中，文章中介紹了不同國家的節(jié)日，讓學生們對各個國家的文化進行了學習和了解。這就增強了學生對不同文化有了認識，培養(yǎng)了學生文化的意識。

四、核心素養(yǎng)在寫作中的體現(xiàn)

北京師范大學王薔教授（2015）指出，英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面構(gòu)成。那么核心素養(yǎng)如何在寫作中得到提高和滲透呢？寫作之前首先要呈現(xiàn)寫作任務，然后通過頭腦風暴的方式，讓學生把自己的觀點和思路寫下來，然后讓學生們自主地說出自己的思路，這樣來調(diào)動學生學習語言的激情和動力。在寫作課堂中，教師不要設(shè)定條條框框然學生去遵守，而是尊重每一個學生的思路和想法，然后把教師自己的思路說出來，讓學生們進行討論，取長補短，求同存異，鍛煉了學生的思維能力和語言能力。最后教師點評，從學生中找出典型，進行共同欣賞，給出點評意見，教師的意見應該是建設(shè)性和鼓勵性的，不要批判性的。教師在點評中，盡量去挖掘?qū)W生的潛能，然后把亮點進行閱讀，讀寫結(jié)合折翼寫作教學法正是粘連語言學習和運用斷層面的黏合劑。通過以上的寫作環(huán)節(jié)最終達到調(diào)動和培養(yǎng)學生的自主動手能力，激發(fā)他們對英語學科的興趣和能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)束語

總之，英語的學習不能再按傳統(tǒng)的方法施教，而是把核心素養(yǎng)滲透到英語教學中的各個方面，以培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力為目標，努力實現(xiàn)更高的英語教學水平，努力提高學生更高的英語學習水平。

參考文獻：

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