思維導(dǎo)圖與講授法的碰撞

摘?要：以《增強(qiáng)生命的韌性》教學(xué)為例講述思維導(dǎo)圖法和講授法在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖法形象直觀，一目了然，使教學(xué)群體保持較強(qiáng)的凝聚力，提高了思想品德課堂的有效教學(xué)。新課改的深入賦予了講授法新的內(nèi)涵，講授法更讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。講畫同步的思品教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生作圖興趣和習(xí)慣，使思想品德課堂更多了份參與和動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;講授法;興趣

七（2）班今天新課的內(nèi)容是“增強(qiáng)生命的韌性”，其中“應(yīng)對(duì)挫折的方法”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生活的道路并不總是平坦的，難免會(huì)遇到一些阻礙，失意乃至失敗。學(xué)生遇到挫折時(shí)，有可能做出不恰當(dāng)?shù)男袨?，因此，需要及時(shí)調(diào)整自己，正確對(duì)待挫折。于是，我采用思維導(dǎo)圖法和講授法來教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，通過思維導(dǎo)圖，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)問題理解無論從廣度還是深度上說都有一定的局限，為此，在學(xué)習(xí)中我嘗試引入思維導(dǎo)圖的方式，我首先讓學(xué)生自己說出自己遇到的挫折，以及遇到挫折后的反應(yīng)。然后抓住關(guān)鍵詞、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在黑板上畫出主干和基本框架的輪廓，在主干上用紅色粉筆寫出挫折兩字。在框架上用不同顏色的粉筆進(jìn)行標(biāo)注，用白色粉筆標(biāo)出遇到挫折的原因、用黃色粉筆標(biāo)出遇到挫折產(chǎn)生的感受、用藍(lán)色粉筆標(biāo)出遇到挫折的做法。接下來引導(dǎo)學(xué)生讀本課的知識(shí)內(nèi)容，提出以下問題，諸如“造成挫折的內(nèi)在和外在原因，哪些因素是自己不能改變的，哪些因素是自己能夠改變的”等，指導(dǎo)學(xué)生回答，并讓學(xué)生自己梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自己的理解來詮釋這課重要內(nèi)容的過程。接下來，我因勢(shì)利導(dǎo)問“天行健，君子以自強(qiáng)不息。面對(duì)挫折，我們?cè)撛趺崔k呢？”很快學(xué)生總結(jié)出：要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自己的生命力量，培養(yǎng)自己面對(duì)困難的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志，善于借助外力。我再把學(xué)生總結(jié)的結(jié)果板書下來。這一過程是對(duì)思維導(dǎo)圖的探究與完善，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行討論分析，并在已有的分支上添加新的分支，比如在基本框架挫折原因分支上有引出內(nèi)在和外在原因兩個(gè)新的分支，從而進(jìn)一步修正思維導(dǎo)圖。在此過程中，當(dāng)看著滿黑板上色彩鮮明的導(dǎo)圖和工整有序的板書時(shí)，同學(xué)們都笑了，我知道這是我們共同參與的成果，這是一種發(fā)自內(nèi)心的成功的喜悅。

課后，我與學(xué)生交流，同學(xué)們很興奮?！袄蠋?，這節(jié)課真有趣，一點(diǎn)都不難?！薄袄蠋煟褕D畫在黑板上，再把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，我覺得這節(jié)課思路很清晰，記憶很深刻?！币?yàn)樵O(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，所以整個(gè)作圖過程緊張有序，嚴(yán)肅活潑，學(xué)生自主參與的積極性很高。

通過思維導(dǎo)圖教學(xué)已成為思想品德教學(xué)改革的一大特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理、歸納、探究，理清了學(xué)習(xí)思路，提高了探究能力，又對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維能力和創(chuàng)新能力也相應(yīng)得到了發(fā)展。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可使語言與圖像緊密結(jié)合，符合思想品德教學(xué)特點(diǎn)。

今天我成功地用幾支普通的粉筆、流暢的線條在黑板上邊講邊畫，使學(xué)生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣活躍，且思維導(dǎo)圖可以根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)，使教學(xué)群體保持較強(qiáng)的凝聚力，不知不覺中，學(xué)生隨著我的筆觸和語言而轉(zhuǎn)移，在教學(xué)中興奮中心不斷持續(xù)出現(xiàn)，愉快地度過了四十五分鐘。思維導(dǎo)圖有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要，去其枝末，把思想品德最基本的知識(shí)顯現(xiàn)出來，更便于學(xué)習(xí)和掌握。再者，邊講邊畫，既能將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，又能將知識(shí)的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生從表象到感知，從直觀到認(rèn)識(shí)，既便于學(xué)生識(shí)記，又便于學(xué)生理解和運(yùn)用;邊講邊畫，知識(shí)點(diǎn)分層次地展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由局部到整體，使知識(shí)更透明，難度降低，很符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，提高了學(xué)生興趣的有效持續(xù)性，提高了思品課堂的有效教學(xué)。

講畫同步的思想品德教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)思想品德圖文結(jié)合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到導(dǎo)圖上，做到胸有成“圖”，有利于學(xué)生用圖習(xí)慣的養(yǎng)成，做到圖文結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化。由于教師當(dāng)堂作圖，學(xué)生有機(jī)會(huì)親眼目睹圖的制作過程，親自參與了讀圖、析圖的過程，以至許多學(xué)生愿意畫簡(jiǎn)圖筆記，培養(yǎng)作圖興趣和習(xí)慣，這樣手腦并用，視聽結(jié)合，許多參與過程中所激發(fā)出來的靈感，是多媒體無法替代的，這就好比觀看球賽，多媒體教學(xué)就像觀看實(shí)況錄像，雖然很精彩，但結(jié)果卻是預(yù)設(shè)好的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)好似現(xiàn)場(chǎng)觀看，與喜歡的球隊(duì)同呼吸共患難，多了份精彩，多了份激動(dòng)，更多了份參與和動(dòng)態(tài)生成，這不正是新課改所倡導(dǎo)的嗎？

新課改倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期以來由于過分追求活躍的課堂氣氛，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)討論，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)探究，由于浮躁和偏執(zhí)，思品課堂由原來的“一言堂”變成“多言堂”，講授法也因此幾乎成了“滿堂灌”的代名詞和阻礙學(xué)生發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)?，講授法真的落伍了嗎？

今天我在思維導(dǎo)圖示意的同時(shí)運(yùn)用了講授法。通過講授法啟發(fā)誘導(dǎo)，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖，教給了學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)了讀圖、用圖、畫圖的習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品德思維能力和創(chuàng)新能力。所以，思品課堂上運(yùn)用講授法，能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)傳遞大量系統(tǒng)化信息，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上減少不必要的彎路，較短時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多、更快。再者，在傳授知識(shí)時(shí)，由于教師主導(dǎo)作用，思品教師可對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)內(nèi)容、方法及進(jìn)程都可以做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

新課改的深入賦予了講授法新的內(nèi)涵，這里的講授不再是“一言堂”“滿堂灌”，而是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，層層設(shè)問，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn);這里的講授不再是單純地傳授知識(shí)的結(jié)論，而是精心地設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考、縝密地分析論證指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、精彩的描述激發(fā)學(xué)生的興趣、詼諧幽默的言論讓課堂更寬松和諧。在這里教師不再是知識(shí)的權(quán)威者、擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，而且還是共同學(xué)習(xí)中的佼佼者，教師還要以一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的身份向大家描述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)。講授法更讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，只要我們不放棄、不拋棄，不同的教學(xué)法亦很精彩，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

黃穎，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣大屯中學(xué)。