基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)策略探究

麥冬霞

摘 要：STEM理念的教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科整合起來的教育?；赟TEM理念的英語學(xué)科教學(xué)是以英語作為語言工具，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)為中心，以項(xiàng)目制作活動(dòng)為抓手，集英語語言學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用為一體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)并解決問題能力所用的教學(xué)策略，其特征為校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性語言、多元化發(fā)展。文章對(duì)基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：STEM理念;英語學(xué)科;教學(xué)策略

一、STEM理念與英語學(xué)科教學(xué)策略

（一）STEM理念

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律即科學(xué);尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題是技術(shù)和工程的任務(wù);而技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具則是數(shù)學(xué)。然而，STEM教育并不是簡(jiǎn)單地把這四個(gè)學(xué)科堆疊在一起，而是具有翔實(shí)的腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。STEM教育的核心任務(wù)是通過各種方式和途徑，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)、掌握人類已經(jīng)掌握的STEM知識(shí)以及從實(shí)踐中發(fā)展和升華得出的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，以增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力，并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）英語學(xué)科教學(xué)策略

STEM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移。作為國(guó)際主流語言，英語必須參與到STEM教學(xué)當(dāng)中，這有利于STEM教育國(guó)際化的發(fā)展。因此基于STEM理念所開展的小學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行高效的備課，將教學(xué)內(nèi)容與不同學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考，結(jié)合所學(xué)的語言知識(shí)和能力進(jìn)行交流互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師只需要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，更多的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。

基于STEM理念，英語學(xué)科教學(xué)策略是以英語作為語言工具，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)為中心，以項(xiàng)目制作活動(dòng)為抓手，集英語語言學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用為一體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)并解決問題能力所用的教學(xué)策略。

二、基于STEM理念下英語學(xué)科教學(xué)策略的特征

（一）校本化課程

目前，全國(guó)各地學(xué)校的課程改革正蓬勃開展。國(guó)家課程校本化、地方課程活動(dòng)化、校本課程的趣味化都是大家的目標(biāo)。各?？砂凑諏W(xué)校自身的辦學(xué)特色或課程特點(diǎn)，開展相應(yīng)的項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教材以內(nèi)或以外的學(xué)習(xí)。如某校以科技教育為辦學(xué)特色，以機(jī)器人為項(xiàng)目式主題，對(duì)相應(yīng)的主題英語語言學(xué)習(xí)加以操作，以STEM為目標(biāo)，進(jìn)行校本化的教材編寫、課程的設(shè)置、教師的培訓(xùn)、成果的落實(shí)與展示。

（二）綜合性科目

STEM和其他所有課程一樣，都體現(xiàn)其教育價(jià)值。作為多學(xué)科融合課程，STEM以實(shí)踐為基本學(xué)習(xí)方式，基本思想是“整合各領(lǐng)域知識(shí)、技能，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與師生生活實(shí)踐結(jié)合起來，解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。也就是說STEM課程研發(fā)要求從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中盡可能涉及多學(xué)科的內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)、科學(xué)作為國(guó)家課程，有既定的教材內(nèi)容，且學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少，我們只能依托國(guó)家課程相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和延伸拓展。包括引進(jìn)課程和自主研發(fā)的課程，都要與現(xiàn)行的課程體系相聯(lián)系，避免出現(xiàn)課程孤島現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的提升。所以我們可以假定以英語學(xué)習(xí)STEM的項(xiàng)目可以是E-STEM。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行“圓”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列課程的實(shí)踐。作為圓的物化載體——鐘，就成為這一項(xiàng)目的最終任務(wù)。學(xué)生將各科的知識(shí)進(jìn)行綜合：在數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)制作出圓形鐘面及其刻度;用英語語言在美術(shù)課上加以裝飾;以科學(xué)知識(shí)自主收集資料，互相分享鐘的歷史與原理，再親手完成制作能正常顯示的掛鐘。

（三）自主性主題

作為融合課程，我們需要以生為本，尋找各相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系與交叉，將原有、固定的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，通過自定主題將它們整合成一個(gè)項(xiàng)目。最重要的是用英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這就是STEM理念在英語學(xué)科的自主性。我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生需要，以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為核心，通過英語語言這一工具進(jìn)行STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行科學(xué)求證、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，來得出結(jié)論，最后進(jìn)行反思與分享。如機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題、天氣的變化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題等。

我校正在開展的“圓”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列課程，就是最好的自主性實(shí)例?，F(xiàn)行的英語教材的內(nèi)容以文學(xué)英語為主，雖有少部分自然科學(xué)類知識(shí)，但不足以支持STEM學(xué)習(xí)。因此我們需要針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，組織語言進(jìn)行整合和拓展。Art Decoration of My Clock課上，學(xué)生用在裝飾步驟上交流的語言。如：

Look at my clock. Its a circle. Its white. There are 12 numbers on it. I want to make it beautiful. First， let me think about the patterns. Er... Id like to draw a smiling face. Second， will it be colourful？ I should colour the face. Would you like to colour it red？ OK， Use the coloured pencils. I like orange， so I decorate the numbers orange. Third， after drawing， you can take what you like from some other paper and cut it out with scissors. Then stick it on the clock. Cut along the line， be careful of your hands. All right. Look， heres the clock I decorated. Is it more beautiful than before？（This is my clock， do you like it？）

（四）研究性學(xué)習(xí)

STEM是一種基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)方式，屬于深層次學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的前提條件是在學(xué)生已有或可發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)與多個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。特別是對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過程中需要使用的進(jìn)行交流的語言，這時(shí)研究語言就成為他們首要完成的任務(wù)。這種研究性學(xué)習(xí)就是基于S科學(xué)精神的，而科學(xué)思想和人文素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展同樣重要。

在“圓”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列課程之Art Decoration of My Clock中，在課前，學(xué)生需要自主研究并準(zhǔn)備一些必要的語言，如課中探究、學(xué)習(xí)并交流所用語言。這樣學(xué)生就一直都處于研究的過程中，使研究成為他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略。

（五）實(shí)踐性語言

鑒于STEM理念下的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手的數(shù)學(xué)計(jì)算、技術(shù)操作和科學(xué)思維、工程實(shí)踐形成物化成果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。所以英語學(xué)科教學(xué)需要在語言內(nèi)容上突出實(shí)踐中交流可用的特點(diǎn)。如機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，在定向、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和展示，都有相應(yīng)的交流語言。定向的時(shí)候可以用“What do you want your robot to do？ / What can your robot do？I think...”;設(shè)計(jì)的時(shí)候可以用“How big is your robot？ What is the function？ This part can...”; 實(shí)踐時(shí)可以用“I make it by... This part was in charge of you”;展示時(shí)可以用“This is my robot. Its ... It can....”等。

（六）多元化發(fā)展

霍華德·加德納被稱為“多元智能理論”之父，他認(rèn)為人有九種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。但每個(gè)人的每一種智能的呈現(xiàn)是不均衡的，每個(gè)人都有自己發(fā)展得好與不足的智能。

英語作為一種語言，是人溝通與交流的工具。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，需要運(yùn)用語言智能進(jìn)行有效地聽、說、讀、寫，同時(shí)運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造、建構(gòu)。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)階段主要是推理和運(yùn)算的能力。英語學(xué)科的數(shù)學(xué)概念同樣明顯，如排列、組合、編碼、對(duì)稱等。

比如這一“圓”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列課程，學(xué)生用語言智能與同學(xué)進(jìn)行英語會(huì)話;用邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能和空間智能開展數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教學(xué)活動(dòng);在各課中用人際智能、內(nèi)省智能與同學(xué)或教師交往;在整個(gè)系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中自然探索智能、存在智能也得到很好的發(fā)展。

三、結(jié)語

基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)策略必須是具有校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性語言、多元化發(fā)展特征的教學(xué)策略。STEM教學(xué)對(duì)英語教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要克服教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的不足的困難，不僅需要在教材上下功夫，自身的專業(yè)素養(yǎng)也要提高。此外，還要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的缺位以及課程資源的匱乏等問題。因此，基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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