聾校職業(yè)教育的思考與實(shí)踐

劉本部

(青島市中心聾校， 山東 青島 266034)

職業(yè)教育對(duì)于殘疾人融入社會(huì)，充分、平等地參與社會(huì)生活具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃(2017—2020年)》中提出了重點(diǎn)任務(wù)：“加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育”“加強(qiáng)職業(yè)教育，支持校企合作，使完成義務(wù)教育且有意愿的殘疾學(xué)生都能接受適宜的中等職業(yè)教育”。新修訂的《殘疾人教育條例》指出：“殘疾人職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快發(fā)展高等職業(yè)教育，積極開展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)，以提高就業(yè)能力為主，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，并加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。”這些都為聾校職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

聾校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)聽障學(xué)生將來獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，使其成為自食其力的勞動(dòng)者。當(dāng)前，部分聾校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難或?qū)W非所用，影響了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，也阻礙了特教職業(yè)教育的發(fā)展[1]。因此，為全面提高聽障學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要，切實(shí)為聽障學(xué)生將來的生存、生活負(fù)責(zé)，聽障教育應(yīng)該更新觀念、創(chuàng)新思路，根據(jù)聽障學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生個(gè)人生存、發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重需求。

青島市中心聾校是一所集學(xué)前、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中專于一體的綜合性聽障教育學(xué)校。在全面抓好文化基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)教育和全面提升聽障學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，直面聽障學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的困難和問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在地域、就業(yè)環(huán)境等因素，不斷深化職業(yè)教育課程改革，拓展聽障學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道，使聽障學(xué)生的就業(yè)率和穩(wěn)固率穩(wěn)步提升，探索和創(chuàng)新了聾校職業(yè)教育的辦學(xué)模式。

1 聾校職業(yè)教育的思考

聽障學(xué)生能否順利擇業(yè)就業(yè)，是增進(jìn)殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進(jìn)程的重要舉措。在上世紀(jì)80年代以前，聽障學(xué)生就業(yè)一直是由國(guó)家負(fù)責(zé)安排的，學(xué)業(yè)結(jié)束，他們就被直接分配到國(guó)營(yíng)福利工廠工作。改革開放以后，這種傳統(tǒng)的就業(yè)模式被打破了，國(guó)營(yíng)的福利企業(yè)在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以后幾乎全部破產(chǎn)，殘疾人也和普通人一樣進(jìn)入到人才市場(chǎng)，面臨激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種轉(zhuǎn)變給聽障學(xué)生這個(gè)特殊群體的生存造成了很大壓力，以致很多年富力強(qiáng)的聽障人員靠社保金度日[2]。

1.1 聾校中職生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

2012年，青島市中心聾校通過《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》《畢業(yè)生離職原因調(diào)查表》《聽障學(xué)生就業(yè)心理狀況調(diào)查表》《聽障學(xué)生就業(yè)傾向性調(diào)查表》等問卷，對(duì)青島市的聽障畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，還利用《企業(yè)管理層問卷》和《企業(yè)員工問卷》，就企業(yè)對(duì)聽障畢業(yè)生的需求、態(tài)度，與普通員工的關(guān)系等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查分析如下：

第一，青島市聽障畢業(yè)生學(xué)歷以大學(xué)和中職為主，其次為初中，再其次為小學(xué)。調(diào)查對(duì)象的月薪差距較大，且普遍較低。月薪在400—800之間的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的53.6%；月薪在800—1200之間的人數(shù)較前者少，占總?cè)藬?shù)的32.1%；月薪100—400的人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)的6%。相關(guān)調(diào)查顯示：2011年，青島市大學(xué)畢業(yè)生的月薪平均水平在1600元—2200元之間；青島市中職生月薪平均水平為1000—1200元。聽障學(xué)校畢業(yè)生的月薪水平遠(yuǎn)低于同資歷普通從業(yè)人員的月薪水平。

第二，聽障教育畢業(yè)生的就業(yè)范圍比較狹窄。在就業(yè)單位中，38.6%是私營(yíng)企業(yè)，33.55%是外資企業(yè)，8.8%是國(guó)有企業(yè)。在這些企業(yè)當(dāng)中，70.7%是中小型的，25.9%是大型的企業(yè)，3%左右為小型企業(yè)，企業(yè)大都是制造業(yè)，還有48.3%是餐飲、住宿行業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的就業(yè)面狹窄，主要依靠于體力勞動(dòng)，專業(yè)知識(shí)和技能不能很好地得到應(yīng)用和發(fā)揮。

第三，聽障學(xué)生雖然畢業(yè)后都可找到工作，但是后期由于自身和外界的多種原因而離職較多。通過調(diào)查初步得出結(jié)論：研究對(duì)象的離職原因主要是客觀原因，占67%；主觀原因有交流障礙、自己缺乏主見等。

第四，聽障畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，對(duì)工作最注重的是是否符合自己的興趣愛好，并且期望找到符合自己意愿的工作。聽障學(xué)生對(duì)畢業(yè)后第一份工作最為關(guān)注的是是否“符合自己的意愿”，其次是“工資水平與福利”。這說明聽障學(xué)生比較以自我為中心，關(guān)注物質(zhì)生活條件，較少關(guān)注企業(yè)的文化與發(fā)展等高層次的需求。

第五，聽障學(xué)生就業(yè)時(shí)的首選是一線城市。聽障學(xué)生在就業(yè)時(shí)希望選擇在一線城市就業(yè)的占30.6%，其次是選擇東部沿海城市，占19.4%。

1.2 聾校中職生就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考

隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了很多關(guān)于殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，殘疾人的就業(yè)環(huán)境和條件已經(jīng)得到很大改善，聽障學(xué)生的就業(yè)率也在不斷提高，但是，聽障學(xué)生在就業(yè)過程中，仍存在一些突出問題。如很多聽障學(xué)生進(jìn)入工作單位后，由于工資、工作時(shí)間以及交流等諸多問題，不愿意繼續(xù)在這些單位工作，很快另找出路、頻繁跳槽，沒有一份穩(wěn)定的工作。

聽障學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難主要有六方面的原因：第一，溝通障礙是他們就業(yè)中存在的最大問題；第二，社會(huì)對(duì)聽障學(xué)生了解認(rèn)識(shí)不夠全面，存在一定程度的歧視和排斥；第三，聽障學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，往往在擇業(yè)、就業(yè)問題上對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校有高度的依賴性；第四，聽障學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽障學(xué)生就業(yè)問題認(rèn)識(shí)不夠，許多聽障學(xué)生家長(zhǎng)因忙于工作和家務(wù)，而又不懂手語，平時(shí)與孩子溝通較少，對(duì)孩子關(guān)注不多，對(duì)孩子的在校學(xué)習(xí)情況、專業(yè)技能程度都不太了解，在教育和實(shí)習(xí)就業(yè)上比較依賴學(xué)校，很多家長(zhǎng)自身的就業(yè)擇業(yè)觀念比較陳舊，也有許多不切實(shí)際的想法，這對(duì)聽障學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了不利的影響；第五，現(xiàn)有聽障學(xué)生職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過少、過窄；第六，聽障學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度偏弱[3]。

對(duì)聽障生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。聽障學(xué)生升入大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的只是一部分，甚至是少數(shù)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生在中職畢業(yè)后都將直接走上社會(huì)自謀發(fā)展。聽障學(xué)生在校期間如果沒有樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，他們將來步入社會(huì)面對(duì)自己的未來人生，將難以生存、生活，給社會(huì)、家庭帶來了沉重負(fù)擔(dān)[4]。

2 聾校職業(yè)教育的實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新思路，改革課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

聾校職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，以職業(yè)需求為中心、以學(xué)生發(fā)展要求為目的，突出多樣性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會(huì)化，使學(xué)生能夠熟悉和掌握先進(jìn)的技術(shù)、工藝和技能，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近幾年，青島市中心聾校針對(duì)聽障學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)，在進(jìn)行大量社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，并不斷實(shí)踐完善，形成了自己的特色，取得了很好的教育效果。首先，從職業(yè)教育課程內(nèi)容上，分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并增設(shè)選修課程。如服裝專業(yè)，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)、服裝制圖、立體裁剪和服裝工藝等；烹飪專業(yè)，學(xué)習(xí)中式烹調(diào)、西式烹調(diào)、中西面點(diǎn)、食品雕刻等；工藝美術(shù)專業(yè)，學(xué)習(xí)裝飾畫、烙畫、中國(guó)畫、版畫、木雕、蛋雕、軟陶、 中國(guó)結(jié)編織工藝、手工串珠、園藝等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程課時(shí)比例，增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，增加學(xué)生感興趣且有利于就業(yè)的選修項(xiàng)目。如汽車美容、電子商務(wù)、3D打印等，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，逐步建立“必修文化基礎(chǔ)課程+主修職業(yè)基礎(chǔ)(專業(yè))課程+選修職業(yè)技術(shù)課程”的課程模式，即1個(gè)主修專業(yè)，4個(gè)選修項(xiàng)目。這樣可使學(xué)生在校學(xué)會(huì)多門技術(shù)，達(dá)到“一專多能”。專有特長(zhǎng)，能可勝任。聽障學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)技能的能力構(gòu)建，必然增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 推進(jìn)教學(xué)改革，提升職業(yè)技能教學(xué)水平

注重以中職技能大賽為抓手，以賽促教，以賽促學(xué)，提升專業(yè)內(nèi)涵。每年組織學(xué)生參加普通中等職業(yè)學(xué)校服裝和烹飪專業(yè)的技能大賽，同普通職業(yè)學(xué)校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，展示聽障學(xué)生的自信和專業(yè)水平。實(shí)行中職學(xué)生職業(yè)技能檢測(cè)制，鼓勵(lì)聽障學(xué)生參加校內(nèi)外技能比賽，校內(nèi)創(chuàng)設(shè)聽障學(xué)生技能展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)聽障學(xué)生應(yīng)對(duì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的變通能力，提高聽障學(xué)生綜合素質(zhì)水平。推行項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)手段。堅(jiān)持職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的一致性，積極創(chuàng)造條件和企業(yè)緊密合作。項(xiàng)目教學(xué)是有效對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，完成單個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的。如定期開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)周活動(dòng)，包括服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、烹飪中西面點(diǎn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、微自然工藝作品實(shí)訓(xùn)、汽車美容項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、烹飪面食項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、電商淘寶實(shí)訓(xùn)等。

建立職業(yè)教育校企合作實(shí)訓(xùn)基地是有效開展校內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障，它是專業(yè)課教學(xué)的補(bǔ)充。另外，積極為聽障學(xué)生搭建創(chuàng)客平臺(tái)，根據(jù)興趣自主組建創(chuàng)客小組，實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)嘗試。如校內(nèi)伙房是烹飪專業(yè)班級(jí)的創(chuàng)客廚房，服裝實(shí)訓(xùn)車間是服裝專業(yè)班級(jí)的創(chuàng)客中心等。校內(nèi)外資源的整合利用極大地調(diào)動(dòng)了聽障學(xué)生的創(chuàng)客興趣，有效增強(qiáng)了聽障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

3 實(shí)行校企合作、產(chǎn)教一體

3.1 聾校職業(yè)教育實(shí)行校企合作、產(chǎn)教一體是面向社會(huì)實(shí)際需求卓有成效的教學(xué)模式

青島市中心聾校自2010年起開展職專三年級(jí)參加校外頂崗實(shí)習(xí)工作，已經(jīng)運(yùn)行7年，實(shí)習(xí)過程中教師的耐心實(shí)時(shí)指導(dǎo)，家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)三方的有效合作交流，使聽障學(xué)生有效度過了接觸、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵期。這在聽障學(xué)生順利融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)上起到關(guān)鍵的支撐作用。

3.2 建立職業(yè)教育校企合作實(shí)習(xí)基地，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度

實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過校外實(shí)習(xí)，聽障學(xué)生可以對(duì)所學(xué)專業(yè)有較深的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，了解人才需求動(dòng)向。通過校企合作，增進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，攜手共進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地幫促就業(yè)創(chuàng)業(yè)的橋梁作用。在實(shí)習(xí)過程中，根據(jù)聽障學(xué)生特長(zhǎng)和愛好，推行“師徒制”，加強(qiáng)個(gè)別化教育措施。目前，青島市中心聾校已與20余家域內(nèi)知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，接納聽障學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

4 重視培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)

開展聾校職業(yè)教育，專業(yè)課程是載體，教師是關(guān)鍵的因素。專業(yè)課教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能，具備教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。首先可以外聘專家，從相關(guān)企事業(yè)單位選聘一批具有一定專業(yè)水平的工程師或高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，既彌補(bǔ)了學(xué)校雙師型師資的不足，又加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，并可以指導(dǎo)校內(nèi)教師專業(yè)技術(shù)水平的改進(jìn)，為聽障學(xué)生專業(yè)技能水平的提高及訂單式培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)鋪平了道路。其次要內(nèi)扶外培，為骨干教師創(chuàng)造培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高平臺(tái)，組織參加國(guó)家省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)；積極推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)，獲得技能等級(jí)考核證書，達(dá)到實(shí)踐型、雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。

5 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

調(diào)查顯示，聽障學(xué)生在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上有趨同現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位、國(guó)有大型企業(yè)仍是多數(shù)聽障學(xué)生的首選，而現(xiàn)實(shí)情況是能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望的聽障學(xué)生的比例是很小的。聽障學(xué)生如何將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)的需求相結(jié)合，這既是就業(yè)意識(shí)問題，也是進(jìn)行自我定位和就業(yè)市場(chǎng)分析的能力問題，聾校的教育功能應(yīng)該在這方面有更大的發(fā)揮和體現(xiàn)。要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等與就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在聾校教育教學(xué)體系中的地位和比重，著力引導(dǎo)聽障學(xué)生科學(xué)分析和設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展前景，避免求職中的從眾心理和趨同現(xiàn)象。

6 開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課，建立校外心理輔導(dǎo)員制度

聽障學(xué)生在工作中常會(huì)遇到很多問題和困難，大部分問題都是由于心理問題得不到疏通造成的。很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員感到困難的是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)聽障員工出現(xiàn)一些問題的時(shí)候卻無法與他們溝通，不能幫聽障員工做心理輔導(dǎo)。而一些聽障員工也因?yàn)樽约旱暮芏嘞敕ǖ貌坏絼e人理解，也顯得痛苦和無奈。這些情況給我們一個(gè)啟示，即作為聾校來說，對(duì)學(xué)生不但要做好在校期間的心理輔導(dǎo)，而且更重要的是要建立校外心理跟蹤輔導(dǎo)體系。隨著校企合作的不斷深入，我們可以在聽障畢業(yè)生集中就業(yè)的企業(yè)建立“學(xué)生心理跟蹤輔導(dǎo)站”，作為校企合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

7 開拓就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生求職渠道中報(bào)紙、雜志和電視等媒體是占絕對(duì)主導(dǎo)地位的。從現(xiàn)實(shí)情況來看，這種求職渠道均存在信息不對(duì)稱和信息不充分的問題，聽障學(xué)生很難找到真正適合自己的工作。政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，豐富聽障學(xué)生與用人單位接觸的方式。可建設(shè)區(qū)域性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，并搞好網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)和功能開發(fā)，拓寬聽障學(xué)生就業(yè)空間。聾?？梢誀I(yíng)造良好的生涯輔導(dǎo)文化氛圍，面向全體學(xué)生開設(shè)求職小報(bào)等交流渠道，通過求職小報(bào)為聽障學(xué)生架起一座求職之橋。例如，經(jīng)常向?qū)W生介紹殘疾人自強(qiáng)不息的故事，職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，全國(guó)范圍內(nèi)的聽障人就業(yè)信息、就業(yè)新聞，用人單位基本情況，就業(yè)技巧指導(dǎo)，畢業(yè)生擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。

總之，職業(yè)教育對(duì)于聽障學(xué)生來說是至關(guān)重要的，具有“一專多能”的職業(yè)技能是他們走向社會(huì)生活的基礎(chǔ)，也是關(guān)乎他們個(gè)人和家庭幸福的基石，從初級(jí)的衣食生存到未來幸福生活和事業(yè)發(fā)展，都需要他們有良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的職業(yè)技能。如果我們每一所聾校或聽障教育機(jī)構(gòu)，都能夠從他們的實(shí)際需求出發(fā)、與時(shí)俱進(jìn)，為他們搭建起飛的職業(yè)教育平臺(tái)，鼓起他們勇于參與社會(huì)生活的勇氣，培養(yǎng)他們職業(yè)實(shí)踐的真本領(lǐng)，就一定會(huì)逐步消解或降低其存在的溝通障礙，最終使聽障人融入社會(huì)大家庭，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，過上美好幸福的生活！

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