基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)探究

摘?要：小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)更加注重學(xué)生實踐參與學(xué)習(xí)體驗，任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)不僅更加符合新課改教育工作的需要，同時又能最大程度上凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，對優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)具有重要的促進作用。本文立足小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐，從任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢、教學(xué)實踐過程以及任務(wù)驅(qū)動模式下合作學(xué)習(xí)的基本要求三個方面簡要敘述了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;合作學(xué)習(xí);研究分析

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)作出了明確的指示，即“通過信息技術(shù)課程時學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支撐終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”這一明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向決定了在教學(xué)實踐中教師要從學(xué)生參與實踐入手，豐富教學(xué)形式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。

一、 任務(wù)驅(qū)動模式下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

小學(xué)階段學(xué)生心理特征正在逐步趨于成熟過渡發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中對新鮮事物具有強烈的探究學(xué)習(xí)欲望，具有明確的自我認(rèn)識并渴望與他人分享學(xué)習(xí)成果。這些年齡特征為任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)五年級上冊第5課《制作多媒體幻燈片》時，筆者落實了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)“爸爸去哪兒”的教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)探究、小組合作等教學(xué)方法，針對學(xué)生制作情況的反饋，簡單任務(wù)自主探究，復(fù)雜問題分步解決，逐步揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而探索出插入聲音文件和超鏈接方法，達到課堂教學(xué)的目的。任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)方式能夠有效增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，旨在圍繞學(xué)生為教學(xué)中心，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)更加符合信息技術(shù)的實踐性教學(xué)特征，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實踐能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的影響作用。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動模式下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程

基于任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)主要包含確定學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探究、合作學(xué)習(xí)三個部分的內(nèi)容。

（一） 確定教學(xué)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)的制定環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個原則：首先就是學(xué)習(xí)任務(wù)要明確具體且具有可操作性。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理化學(xué)習(xí)任務(wù)安排，并保障學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。任務(wù)的設(shè)計主要以上機操作為主，避免文字化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生實踐參與為主要完成任務(wù)方式，以提高學(xué)生信息技術(shù)課程實踐應(yīng)用的能力。其次，教學(xué)任務(wù)大小適中。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)要充分把握好學(xué)生學(xué)習(xí)特點和年齡特征，對于教材中的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)胤殖扇舾蓚€學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行，并根根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情況逐步深入，由簡入繁，深化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 自主探究實踐

根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主上機操作，通過自主的探究實踐，體驗學(xué)習(xí)的過程并正確評價自主學(xué)習(xí)過程，從而在參與的過程中獲取知識，探求問題的最終解決。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中針對遇到的困難可以先從合作學(xué)習(xí)對象入手探討分析，針對難點內(nèi)容向教師尋求幫助，培養(yǎng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中自主獲取信息、處理信息的能力。

（三） 合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中通過合作解決問題以及小組討論等形式進行的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生溝通、分析以及學(xué)習(xí)談及能力的提升。在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中教師要注意對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，針對教學(xué)任務(wù)實踐結(jié)果，以小組或者班內(nèi)討論分析的形式進行評價分析，引導(dǎo)學(xué)生在合作參與過程中正確認(rèn)識自我學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動模式的合作學(xué)習(xí)基本要求

（一） 教學(xué)任務(wù)制定是基礎(chǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，這是任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)的核心。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置環(huán)節(jié)要充分把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的“質(zhì)”與“量”。學(xué)習(xí)任務(wù)中的“質(zhì)”即針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)?！傲俊眲t是在任務(wù)的設(shè)計與確定環(huán)節(jié)正確把握任務(wù)的難易程度，過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，而難度較大的任務(wù)又會影響學(xué)生積極參與的熱情，影響學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)《制作月歷》這一課時，筆者顯示任務(wù)：文本中圖片和藝術(shù)字有什么作用呢？能否在單元格中插入圖片和藝術(shù)字呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧圖片和藝術(shù)字的插入方法，自己試試在單元格插入如圖所示的藝術(shù)字，并與同學(xué)交流。請一學(xué)生上臺演示，師生共同小結(jié)插入圖片和藝術(shù)字的注意事項。最后給予一定的時間讓學(xué)生來完成基本任務(wù)月歷的制作，然后讓學(xué)生在小組中展示自己月歷作品，被小組推薦優(yōu)秀作品上臺演示。任務(wù)是課堂的“導(dǎo)火線”，在這個環(huán)節(jié)中教師拋出一個個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作達到掌握操作和使用目的。同時，小組合作教學(xué)的運用，使得全體學(xué)生得到發(fā)展，提高自身操作水平。

（二） 教學(xué)指導(dǎo)是重點

任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)重點在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動參與探究，強化知識理解與應(yīng)用能力。這一學(xué)習(xí)過程中重點在于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。因此教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在《逛海西，排游記》的教學(xué)中，對藝術(shù)字的格式設(shè)置，學(xué)生提出已經(jīng)設(shè)置好了一個樣式，發(fā)現(xiàn)不好看，怎么去更改藝術(shù)字字庫的樣式？主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對藝術(shù)字工具欄的按鈕進行嘗試，看看每個按鈕都有什么功能。一些敢于嘗試的同學(xué)，其實已經(jīng)認(rèn)識到藝術(shù)字工具欄按鈕功能了。圖片插入后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)圖片不能移動。

這是圖片的版式?jīng)]有設(shè)置好，但是考慮到講解版式時，很多同學(xué)又不能理解。講解版式時，要說明版式就是圖片與文字的位置關(guān)系，可以讓文字圍繞著圖片四周或在上方或在下方。這時，老師再引導(dǎo)他們右擊圖片，彈出菜單打開圖片工具欄，同樣像嘗試藝術(shù)字工具欄一樣嘗試圖片工具欄的按鈕。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力以及分析能力方面存在一定的不足之處，對知識內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。此時就需要教師及時進行點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教材知識內(nèi)容，避免教學(xué)形式化主義的出現(xiàn)。

四、 總結(jié)

基于任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)是新課程教育改革教學(xué)的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)時更加注重學(xué)生實踐參與的過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、分析解決問題能力等具有積極的促進作用。在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，豐富傳統(tǒng)教學(xué)形式，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]周曉蕾.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

張祖娟，福建省泉州市，福建省泉州市惠安東嶺中心小學(xué)。