中學(xué)歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

摘?要：在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是其中重要組成部分。本論文以史料實(shí)證素養(yǎng)為研究切入點(diǎn)，對(duì)其在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;教學(xué);史料實(shí)證;素養(yǎng);培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的條件下，史料實(shí)證是其中最為重要的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解歷史、接受歷史，并形成學(xué)習(xí)歷史的能力、基本的情感態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)了歷史教育的最終目的。

一、 史料實(shí)證素養(yǎng)概述

史料實(shí)證是一種有效的歷史學(xué)習(xí)、歷史研究方法。所謂的史料實(shí)證主要是指在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所獲得的史料進(jìn)行辨析，并利用史料中可信的部分，進(jìn)行歷史重現(xiàn)的一種方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生在史料實(shí)證學(xué)習(xí)中，不僅要廣泛收集史料，還要對(duì)所收集的史料進(jìn)行辨別，去偽存真，并在此基礎(chǔ)上對(duì)史料進(jìn)行整理、分析、解讀，最終歸納出史料背后所蘊(yùn)含的規(guī)律。由此可見(jiàn)看出，史料實(shí)證既是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)能力。

具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在史料實(shí)證教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合有趣的史料，找到自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并將其融入歷史課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而帶動(dòng)自己的思維，積極參與到歷史學(xué)系中;（2）拓展和深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在史料分析中，學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更加深刻，并明確了與某歷史事件相關(guān)的知識(shí);（3）培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，是歷史教學(xué)的重要目的之一。在史料實(shí)證教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)史料對(duì)歷史進(jìn)行了重構(gòu)，并在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了歷史思維的發(fā)展;（4）改變了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法。在史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，不再是一味地死記硬背，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一） 指導(dǎo)學(xué)生搜集史料

在史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，搜集史料是基礎(chǔ)和前提，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料搜集。首先，從歷史課本中搜集史料。在新課標(biāo)下，歷史教材中含有大量的史料，包括文字史料、圖片史料等，例如：人物掃描、知識(shí)鏈接、資料回放等板塊中，均含有大量的史料;其次，指導(dǎo)學(xué)生從歷史專(zhuān)業(yè)著作中進(jìn)行搜集。教師可結(jié)合歷史教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從權(quán)威的歷史專(zhuān)業(yè)著作中，搜集與教學(xué)相關(guān)的史料;再次，指導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)歷史論文，并從中搜集到相應(yīng)的史料;最后，可充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中找尋史料。但是在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，必須要對(duì)所搜集的史料進(jìn)行辨別。

（二） 明確史料的運(yùn)用方向

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)中，明確史料運(yùn)用的目的和方向是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。部分教師單純地認(rèn)為史料運(yùn)用最終目的是印證歷史教材。這種錯(cuò)誤的觀念，無(wú)法提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的觀念，盡量引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)史料進(jìn)行分析，并在科學(xué)性的原則下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料對(duì)歷史事件進(jìn)行重構(gòu)，并得出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而全面提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行鑒別是其中最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谑妨蠈?shí)證學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)材料錯(cuò)誤的現(xiàn)象，就會(huì)影響歷史結(jié)論的正確性。因此，為了確保歷史研究結(jié)論的準(zhǔn)確性，必須要是對(duì)所搜集的史料進(jìn)行辨析。

具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)史料進(jìn)行辨析的過(guò)程中，可從兩方面進(jìn)行：一方面，確定史料是一手還是二手。一手史料最為直接，歷史研究?jī)r(jià)值最大，例如：遺跡、遺物等;二手史料也稱(chēng)之為間接史料，如：回憶錄、后人記載等，主要是對(duì)一手史料進(jìn)行解釋、研究。雖然二手史料具有一定的價(jià)值，但其中存在一定的個(gè)人情感，無(wú)法真實(shí)反映出歷史事件的原貌;另一方面，對(duì)史料作者與歷史事件之間的關(guān)系進(jìn)行確定，這種方法對(duì)于辨別史料的可信度，具有極其重要的價(jià)值。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀

對(duì)史料解讀是形成史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力。在具體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料解讀的過(guò)程中，可從三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）解讀什么內(nèi)容。史料解讀不是簡(jiǎn)單的閱讀，必須要指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己所學(xué)的歷史知識(shí)，并將其結(jié)合到一起，進(jìn)行史料解讀;（2）如何解讀：指導(dǎo)學(xué)生利用信息提取、要點(diǎn)歸納、要點(diǎn)整理、批判理解等方式，進(jìn)行史料解讀;（3）為何解讀：指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)史料解讀的過(guò)程中，提升歷史學(xué)習(xí)能力，并以歷史作為鑒證，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

例如，在《戰(zhàn)后資本主義新變化》教學(xué)中，教師結(jié)合二戰(zhàn)后美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等相關(guān)的史料，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么戰(zhàn)后資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展？”這一問(wèn)題，對(duì)史料進(jìn)行解讀，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，史料實(shí)證素養(yǎng)則是重中之重。因此，教師必須要在歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搜集史料、明確史料研究方向、對(duì)史料辨別、并對(duì)史料進(jìn)行解讀等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，并形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李振寧，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學(xué)。