返璞歸真 打造品德高效課堂

摘?要：形式各異的創(chuàng)新課堂大行其道之時，也給老師們帶來了“亂花漸欲迷人眼”的錯覺。喧囂過后，品德課堂如何返璞歸真，削枝去葉，保持原色、原汁、原味，返于自然，歸于純凈，回歸本真的課堂成為了每位教師自覺的藝術(shù)追求。筆者認為可以從教材資源、學生資源、生活資源三方面入手，最大限度進行利用、開發(fā)、拓展，力求以最樸素、最簡潔、最高效的教學手段來幫助學生學習。

關(guān)鍵詞：返璞歸真;高效課堂;教材;學生;生活

隨著新課程的推進，形式各異的創(chuàng)新課堂層出不窮，讓人眼花繚亂的同時也給老師們帶來了不少的麻煩，精益求精的課件，大量的課外拓展資料，細致深入的課前調(diào)查，40分鐘的課堂師生們需要準備的時間往往是它的好幾倍。尤其是品德這樣的小學科，大部分的任教老師是兼職教師，他們的工作重心都放在了語數(shù)主科上，如此繁重的課前任務也讓老師們叫苦不迭。

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂?！焙啙?，也應該是我們每位教師自覺的藝術(shù)追求，是學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率的必由之路。因此，品德課要“消腫”“減肥”“瘦身”，刪繁就簡，削枝去葉，不刻意修飾，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，保持原色、原汁、原味，追求高效課堂，讓品德教學返于自然，歸于純凈。

一、 最大限度利用教材資源

走進現(xiàn)在的品德課堂，我們發(fā)現(xiàn)在精美的課件帶領(lǐng)下，在豐富的課外資料補充下，品德書仿佛成了一種擺設(shè)。不少的公開課上，一節(jié)課下來，學生的品德書就原封不動地放在課桌的角落，甚至有些課堂根本不見品德書的蹤影。試問有哪一門學科學生上課是這樣無視教材的？難道我們的品德教材就如此一無是處嗎？

打開這套圖文并茂的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)品德教材給我們呈現(xiàn)的是范例和話題。教材中的插圖和文字具有示范和開闊思路的作用，教材設(shè)計每一課都有明確的教學目標和保證措施，這是教師教學和學生學習的重要依據(jù)。

在教學《誠信真可貴》時，老師選取了一個留學生在德國因三次逃票，在求職過程中屢遭拒絕的故事和李嘉誠《一個“誠”字贏得天下》的故事來作為教學的素材。雖然兩個故事對于學生來說都比較新穎，但離學生實際也非常遙遠，所以聽過故事后叫學生談體會時，學生只能在要講誠信這樣的大道理上徘徊，無法真正深入到學生的心里。教材中《曾子殺豬》和《丹丹送跳繩》就比較貼近孩子的年齡特點和生活實際。在教學過程中，我們提倡通過知識的增刪、整合，通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組等方式，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進一步完善，進一步開發(fā)、挖掘其文本資源價值，而不是一味地摒棄教材。完全脫離教材就意味著老師要花大量時間和精力去尋找教學素材，一味追求標新立異也更容易陷入偏離教學目標的危險。

（一） 巧用教材留白提高教學效率

品德新教材的一大亮點就是留白較多。魯潔教授曾指出：“我們在教材中留出了大量的空白，為學生表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動提供方便。”這些留白有的是要求學生動手寫一寫、畫一畫，有的是圖片之后出現(xiàn)的“……”“？”，這些簡約的空白，小小的省略號、問號給學生留下了無限的想象和創(chuàng)造空間，同時也給教師留下了創(chuàng)造性生成教材的空間。

如在教學《世界真奇妙》時，教材在出示了四個“世界之最”后請學生查查資料找一找還有哪些世界之最，并告訴全班同學。這個留白既激發(fā)了學生探究世界的興趣，又拓展了學生的知識面。

（二） 活用教材素材貼近學生實際

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。新教材的板塊內(nèi)容編排比較合理，但因地區(qū)差異，有些內(nèi)容的選擇離學生的實際還有一定的距離，教師可以根據(jù)實際情況進行重新調(diào)整和組合。

如在教學《生我養(yǎng)我的地方》這一單元時，因地區(qū)差異，老師把展示的圖片靈活地變換成本地的景點、特產(chǎn)，這樣一來更貼近學生的生活，也更能激活學生的思維。

（三） 拓展教材容量緊跟時代步伐

再好的教材也無法在有限的時間和空間里展示生活的全部，況且，當今的世界瞬息萬變。如何使我們的品德教學也與時俱進呢？因此，我們要樹立一種新的教材觀，既要尊重教材，用好教材，又不能拘泥、局限于教材，又應及時增補適合時代脈搏的教學內(nèi)容，賦予教材以鮮活的生命?？梢栽鲅a反映祖國新貌，弘揚正氣，歌頌真善美的生活事例，也可以補充貶斥假惡丑的內(nèi)容，要讓學生直面社會現(xiàn)實，敢于說真話。在品德課的教學中，應該求真求實，不能回避社會上的一些負面的教育因素，教師應通過一些生活案例、社會現(xiàn)象讓學生進行道德行為的思辨訓練，來提高學生的道德認識，指導行為實踐，以增強品德教學的針對性和實效性。

在教學《世界之窗》時，老師把獲得澳網(wǎng)冠軍的李娜引入“人物榜”，因各種媒體對李娜的報道鋪天蓋地，學生對李娜的事跡耳熟能詳，也為中國出了這樣一個女網(wǎng)球運動員感到無比的驕傲，自然而然，作為黃種人的自豪感就油然而生了。由此可見，教材的內(nèi)容如能與時俱進就更能點燃學生的生活熱情，這樣的教學內(nèi)容更好地架起了教材和生活的橋梁。

二、 最大限度開發(fā)學生資源

學生是寶貴的課程資源。學生因其年齡特點好奇心強，想象力豐富，易于接受新事物。如果能利用好學生的這一資源，不僅可以豐富我們的課程，還可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（一） 善于抓住學生的生活資源助力學習

學生的生活經(jīng)驗是基礎(chǔ)資源，是我們教學的生發(fā)點，知識只有打通學生的生活并最終內(nèi)化為他們新的體驗才有價值。品德課開發(fā)學生生活資源，要從學生的生活經(jīng)驗、已有知識儲備入手，讓學生在情境之中學習課程，發(fā)展他們的自我學習能力和創(chuàng)造能力。

在教學《世界之窗》時，有些老師總喜歡出示三張不同人種的照片請學生說說黃種人、白種人、黑種人不同的外貌特征，這些老師往往忽視了我們就是黃種人這一教學資源，課堂上何不讓孩子們觀察彼此的樣貌來總結(jié)黃種人的外貌特征，再把自己的樣貌與白種人、黑種人進行比較，三大人種的特征就一目了然了。這樣教學既有效地利用了學生自身的資源，免除了找照片的麻煩，又拉近了學生和教材的距離，一舉兩得何樂而不為？

（二） 善于抓住學生的生成點調(diào)整教學

教學是一個不斷生成的過程，學生作為這個動態(tài)過程中的生命體，充滿著不定因素，學生帶著已有的知識和經(jīng)驗、思考和興趣融入課堂學習，從而使課堂處于不斷生成資源的動態(tài)過程。老師要善于捕捉課堂上的生成資源，靈活引領(lǐng)，及時調(diào)整教學策略，以獲得良好的教學效果。

在教學《孝心獻老人》一課時，老師把學生從長輩的信件中收集到的煩心事在黑板上分類進行了羅列，并分小組請學生針對1-2個煩惱討論解決的辦法，最后以小組匯報的形式對班級中長輩們的煩心事進行了一一解決，并引導學生在生活中用自己的實際行動幫助家中的長輩消除煩惱，把孝心獻到長輩們的心坎上。在課堂上，教師善于抓住課堂上的生成點，把教學目標落實到指導學生的生活實際，獲得了良好的教學效果。

（三） 善于捕捉學生的興趣點持續(xù)延伸

在教學中，教師要善于把學生的興趣點進行整理和歸納，使之成為新的課程資源持續(xù)延伸，從而在新一輪的教學中得以再利用。

在教學《世界真奇妙》一課時，老師是這樣結(jié)課的：“如果讓你再選擇去了解一個國家，你會選哪一個？你感興趣的是哪方面？那么，課后大家可以像了解意大利一樣，選擇一個國家，從建筑、飲食、文藝作品或是其他方面去認識它，親近它，喜歡它，從而感受到它的奇妙?！边@樣的結(jié)課既激發(fā)了學生的學習興趣，又為下一節(jié)課的學習提供了新的課程資源。

三、 最大限度拓展生活資源

生活是最大的教育素材，社會是最好的教學資源，只要我們細心發(fā)現(xiàn)，用心鉆研，有意識地拓展，就能將眾多滲透著精彩生活本質(zhì)的品德素材構(gòu)建成豐富的教學資源，通過教師精心的課堂架構(gòu)，以生動可感的教學形式發(fā)展學生的道德素養(yǎng)，從而寓教于樂、寓教于情、寓教于美，以理服人、以情感人、以德育人。

（一） 將文本資源生活化

在一定程度上說，品德課與說教是密不可分的，如果教師在教學中僅僅停留在對書上的德育事例、生活經(jīng)驗、社會知識進行平淡地論述，就容易使學生厭煩，也就失去了教學應有的效果。處理這樣的文本，最好的方法莫過于能將抽象的文字與生活實際結(jié)合起來，盡可能使文本變得可聽、可看、易懂，真實的生活場景更容易打動心靈，更容易激發(fā)學生的體驗與思考。

在教學《小小安全員》一課時，老師把教室的一角布置成一個居家場景，請幾名同學上臺表演當火災發(fā)生時正確的逃生方法。學生在表演和觀察的過程中認識到以往的逃生誤區(qū)，學會了正確撥打119的方法和自救方法。由此可見，將文本資源與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起更有利于學生對學科知識的掌握，也更好地體現(xiàn)了品德學科來源于生活又回歸生活的特點。

（二） 將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂

現(xiàn)代信息科技發(fā)展突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)信息的價值得到了提升，人類迄今為止的諸多文明成果都可以在網(wǎng)絡(luò)世界里遍尋出處，隨時隨地可以找到充實的教學資源，如果我們在教學中善于捕捉和利用，那可是對我們教學最大的豐富，不僅可以充實教學內(nèi)容，更可貴的是能最大程度上突破一些教學重點和難點。

在教學《網(wǎng)絡(luò)世界》時，老師把“神十”航天員王亞平的太空授課引入課堂，不僅有力地展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，更激發(fā)了學生的探索興趣。由此可見，將網(wǎng)絡(luò)作為品德與社會教學的后備資源庫，隨時利用它博大的后臺資源，精心探索有效素材，無疑是最好的教學后盾。

（三） 將家庭、社會作為學生的實踐基地

任何教育的目的都在于孩子對正確事物和觀念的正確養(yǎng)成，給予孩子能夠達成的機會，將家庭和社會作為學生的實踐基地，也應該是孩子品德發(fā)展的有效途徑。學生生活和學習習慣的養(yǎng)成離不開家長和社會的監(jiān)督和指正，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為新課程教學的共識。品德課教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，我們不難看出，高效課堂應該是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情的課堂，是益人心智、培養(yǎng)氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神殿堂。高效課堂不僅僅是一種知識與思想的傳授過程，還應該是創(chuàng)造出生動活潑、富有生氣的形式，激發(fā)和解放兒童的思維，小心地呵護每一個生命的成長，在課堂中實現(xiàn)教學的目標，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，豐富學習的品質(zhì)，獲得更好的教學效果。讓我們一起追尋最本色的課堂，始終堅持最樸素的、最簡潔而且最高效率的教學手段來幫助學生學習。

參考文獻：

[1]楊金美.善用教材留白，提高品德實效[J].小學教學參考：綜合版，2017（7）：82.

[2]榮本光.品德與社會課堂教學生活化的實踐與思考[J].吉林教育，2017（13）.

[3]王夏軍.有效拓展教學資源，讓品德與社會課教學更生動[J].新課程（小學），2012（10）.

作者簡介：

王芬，浙江省寧波市，浙江省寧波市北侖區(qū)新碶小學。