情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：隨著小學(xué)英語課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何有效地開展英語知識(shí)的教學(xué)，已經(jīng)成為英語教師思考的問題，英語教師也在實(shí)踐教學(xué)的過程中，積極采用多樣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步提高英語課堂的教學(xué)效果。情境教學(xué)法就在此時(shí)進(jìn)入小學(xué)英語課堂之中，但是，從目前的小學(xué)英語課堂效果來看，存在部分英語教師不知道如何將情境教學(xué)的方法與英語知識(shí)進(jìn)行融合的現(xiàn)象?；诖耍P者以親身實(shí)踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)，提出一系列在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，希望能夠?yàn)槠渌⒄Z教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;游戲;生活;問題

情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語知識(shí)的教學(xué)具有十分重要的作用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、還能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，提高小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。

一、 游戲情境

在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)做出了要求，因此，教師也更加關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好，也將學(xué)生的興趣與知識(shí)相融合，提高課堂教學(xué)的效果。而處在小學(xué)階段的學(xué)生在心智的發(fā)育上還不健全，因此，小學(xué)生對(duì)游戲抱有極大的興趣，所以，在進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)建，提高英語課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“Drawing in the

park”這節(jié)課單詞教學(xué)的過程中，教師就可以利用“打擂臺(tái)”的游戲活動(dòng)，進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)建。在課下，教師將本節(jié)課的tree，flower，boat，river等單詞錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞。在教師課堂講解tree，flower，boat，river等單詞的讀音和基本含義之后。教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中。當(dāng)游戲開始時(shí)，教師播放提前準(zhǔn)備好的單詞課件，在屏幕中出現(xiàn)一個(gè)本節(jié)課的單詞時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀，并對(duì)答題權(quán)進(jìn)行爭(zhēng)奪。對(duì)于獲得答題權(quán)且對(duì)該單詞認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得本輪游戲的勝利，另一名學(xué)生被淘汰。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生到講臺(tái)上來，對(duì)之前獲得勝利的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲的流程，直到賽出本班冠軍。

顯然，在進(jìn)行小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式，構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化知識(shí)講解的形式，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、生活情境

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，在進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)英語課堂進(jìn)行生活化的探索，促進(jìn)英語課堂中生活情境的構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。在這其中，應(yīng)用情境模擬活動(dòng)，促進(jìn)生活情境的構(gòu)建無疑是最有效的。在進(jìn)行小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，開展與生活相關(guān)的情境活動(dòng)，從而使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉英語知識(shí)的應(yīng)用能力，提高英語課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“Whats the matter？”這節(jié)課內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)用英語陳述產(chǎn)生某種心情的原因”，進(jìn)行生活情境的構(gòu)建。在課堂中，教師讓學(xué)生組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬對(duì)話，應(yīng)用英語“Whats the matter？”“How do you

feel？”向同組學(xué)生詢問其心情，以及產(chǎn)生某種心情的原因，從而讓學(xué)生在模擬實(shí)際生活情境的過程中，體會(huì)英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)況，逐步感受英語的語言價(jià)值，提高對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。

顯然，在進(jìn)行小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠讓學(xué)生以英語進(jìn)行生活情境的模擬，從而讓學(xué)生感受英語與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，提高應(yīng)用英語知識(shí)的能力。

三、 問題情境

“問題”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，而且，問題也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的主要形式，能夠搭建教師與學(xué)生之間的溝通形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的信息交換。而在情境教學(xué)法下開展小學(xué)英語知識(shí)的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用問題的形式，構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中，主動(dòng)投入英語課堂之中，在解答問題的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效果。

例如，在進(jìn)行“The kings new clothes”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，向?qū)W生提出“What is the main story of this article？”“What philosophy do you realize from this story？”等探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，逐步完成對(duì)本篇文章的解讀，并在獲得問題答案的同時(shí)，深化對(duì)“The kings new

clothes”內(nèi)容的理解。

顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式構(gòu)建課堂情境，從而使學(xué)生在對(duì)問題的思考中，完成對(duì)文章的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

四、 總結(jié)

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語課堂的教學(xué)是十分重要的，在進(jìn)行小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠基于英語課程的基本內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)情境的創(chuàng)建，從而逐步提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張小會(huì)，江蘇省連云港市，連云港市臨海路小學(xué)。