借力句子成分分析 做好初高中英語銜接教學(xué)

摘?要：讓高一學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段英語學(xué)習(xí)的過渡，是每個高中英語教師首先必須解決的問題。薄弱學(xué)校更需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心完成這一環(huán)節(jié)的過渡，而正確分析句子成分的能力是初高中銜接階段需要解決的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;句子成分;英語

一、 借力句子成分分析，做好初高中英語銜接教學(xué)的意義

初中英語教材淺顯易懂，對話豐富有趣，大部分課文篇幅較短;而高中英語教材內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅長，語法涉及面更廣，這些都在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，對高中英語的學(xué)習(xí)尤其顯得不適應(yīng)。經(jīng)過入學(xué)測試、調(diào)查問卷和個人談話等方式，筆者認(rèn)為對我校學(xué)生進(jìn)行句子成分及詞性和五種句子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)非常有必要，這不僅為以后的從句和非謂語動詞等語法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為學(xué)生更快適應(yīng)高中閱讀理解做好準(zhǔn)備，從而適應(yīng)整個高中階段的學(xué)習(xí)。

二、借力句子成分分析，做好初高中英語銜接教學(xué)的三步曲。

（一） 課前充分準(zhǔn)備，是借力句子成分分析，做好初高中英語銜接教學(xué)的前提

首先，精心準(zhǔn)備入學(xué)測試卷，設(shè)計(jì)單詞詞性和句子成分及句子結(jié)構(gòu)的題目，以便了解和幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的不足和需要引起重視的薄弱點(diǎn)。測試后通過個別談話了解學(xué)生對句子成分掌握程度及思想上的認(rèn)識。

其次，精心策劃教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)詞性及簡單句的五種句型;掌握句子成分，為高中語法以及整個高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者通過列舉一些簡單句式，讓學(xué)生觀察句子，指出詞性，并劃分句子結(jié)構(gòu)，標(biāo)出主語部分和謂語部分，并做出總結(jié)。進(jìn)一步設(shè)置根據(jù)用途，句子可以分為以下四類：簡單句（Simple

Sentences），并列句（Compound Sentences），復(fù)合句（Complex Sentences）。

學(xué)案設(shè)計(jì)從判斷詞性入手，然后在句子中判斷成分，最后過渡到在段落中判斷句型，層層提高難度的任務(wù)設(shè)置，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地建立英語句法的意識。任務(wù)的完成是在小組活動中互動進(jìn)行的，有助于學(xué)生思維的碰撞，養(yǎng)成自己探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后的輸出是鼓勵學(xué)生寫一段話，主題貼近學(xué)生實(shí)際，且也激發(fā)學(xué)生相互之間的交流，既運(yùn)用了本課的語法的學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生情感的交流。

（二） 科學(xué)開展教學(xué)活動，是借力句子成分分析，做好初高中英語銜接教學(xué)的保證

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，也有利于學(xué)生積極參與課題。筆者在這節(jié)課上，讓學(xué)生以小組為單位分析詞性、句子成分，讓學(xué)生喚醒已有知識。

其次，以話題為單位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇分析，以分析句子成分和句型。筆者以一篇描寫我的班級的文章為載體，讓學(xué)生自主分析，小組競爭的方式鼓勵學(xué)生參與，效果很不錯。

最后，以主題為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生開展故事接龍，同時要求學(xué)生盡量運(yùn)用多種句型。筆者同樣以小組為單位，以MY NEW

SCHOOL為話題，學(xué)生談?wù)摵?，展開競爭，鼓勵每位學(xué)生參與，并讓學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。

（三）有效利用教學(xué)反思，是借力句子成分分析，做好初高中英語銜接教學(xué)的重要途徑

首先，以往我們對高一新生的教學(xué)，關(guān)注教材分析更多，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求;實(shí)際上，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。備課時應(yīng)該認(rèn)真考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。所以課前我們做了大量工作了解學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生為主體，并且關(guān)注目標(biāo)的可操作和關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化等，解決學(xué)生確實(shí)急需解決的問題，為高中學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的參與，提倡讓學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、探究、討論、總結(jié)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受與掌握知識與技能;教學(xué)也不再是封閉狀態(tài)下的活動，教學(xué)更趨于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅注意知識的呈現(xiàn)，而且還要考慮教學(xué)意圖、活動主體（學(xué)生，老師，還是他們共同參與？）、行為方式（思考、討論、參觀、調(diào)查等）、媒體運(yùn)用以及教學(xué)的預(yù)期效果等等。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重難度階梯的搭建，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)生從詞、句、段層層深入加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識和運(yùn)用?；顒有问酵ㄟ^小組討論，學(xué)生在思想碰撞中解決難題，學(xué)案的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，自主解決問題并及時對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

最后，在學(xué)生練習(xí)過程中，老師時時進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)初中以來他們排斥的知識，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

作者簡介：

孫麗華，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學(xué)。