小學英語教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析

李舒波

【摘要】本文圍繞小學生創(chuàng)造性思維的相關概述、小學英語課堂教學種學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略兩個方面展開討論，對小學英語教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行了分析，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后我國教育改革工作提供一些啟發(fā)。

【關鍵詞】小學英語;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、小學生創(chuàng)造性思維的相關概述

創(chuàng)造性思維也可以稱作創(chuàng)造性問題解決，具體是指我們不僅需要通過思維來揭示客觀存在的事物，同時也需要以此為基礎來形成創(chuàng)造性且具有社會價值的成果。小學生的創(chuàng)造性思維處于快速發(fā)展的階段，因此對小學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，目的并不是在于讓他們擁有多么超能力的創(chuàng)造性思維，而是需要以他們的身心發(fā)展規(guī)律為依據來創(chuàng)設相應的課堂環(huán)境，根據小學生的思維特征來選擇合適的教學方法，對他們的思維能力進行訓練，為今后創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展打下基礎。

二、小學英語課堂教學種學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

1.提供輕松有趣的課堂氛圍。環(huán)境對于一個人的影響是巨大的，環(huán)境能夠有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力，同時也能夠使人們的創(chuàng)造力得到抑制，因此在小學英語教學種，教師應該為學生提供一種有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂環(huán)境，具體需要注意下面幾點：首先，教師必須對每一堂課進行精心策劃，使用通俗易懂的語言，并注意用語的幽默性，并配合使用一些課堂游戲，從而提升學生對課堂的興趣，讓英語學習變得更加輕松。其次，教師應該轉變自己的教學理念，不再以自己為中心，而是充分尊重學生在課堂種的主導權，鼓勵學生相互合作、相互鼓勵，為他們創(chuàng)造一個民主和諧的課堂氛圍，只有在這樣一種環(huán)境下，學生的思維才能夠變得更加活躍，并勇于在課堂種發(fā)表自己的觀點和見解。

2.培養(yǎng)學生有利于創(chuàng)造性思維的個性。任何一名成功的創(chuàng)造者都具有一些相同的品質，即具有較強的好奇心，興趣涉獵廣泛，思維活躍，對于一些不夠具體的問題熱衷于鉆研，具備較強的自信心，對于各種問題都有自己不同的見解，知識獲取渠道也不僅僅限于單調的課本，在具體的英語教學種教師需要注意下面幾點：對教學技巧進行靈活應用，促進學生好奇心的產生，通過引導教學的方式來帶領學生尋求答案。例如，對ELEPHANT這個單詞進行學習的時候，教師通常可以通過下面幾種語言來開啟：Today we will learn a new word. Its an animal. Its very big. And it has a long nose. Can you guess what it is？ 教師在使用這些離自的時候必須認真貫徹學生的反應，同時進行適當暫停，給學生充分的時間進行判斷。此外，教師還應該幫助學生建立自信，英語是門語言工具，小學階段的孩子最關鍵的是訓練好口語，讓孩子勇敢地開口，因此即使是孩子說錯了也不能直接批評，必須給孩子一些鼓勵，讓他們下次再接再厲，這樣做將會有利于學生興趣的提升。此外，教師還應鼓勵孩子進行獨立思考，形成較好的獨立思維能力，在教學生對單詞進行記憶的時適當使用一些技巧，例如引導學生思考單詞快速記憶的方法。

3.對學生的想象力進行激發(fā)。

（1）TPR全身反應法。小學生往往都具有同樣的特征，即好動、注意力不集中等，這個時候教師可以適當引入TPR教學法，也就是通過自己的肢體語言來表達所教的知識。例如在對26個英文字母進行教學的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，天馬行空地想象二十六個字母像什么，并通過自己的動作進行表達，這種方法能夠有效增強學生的創(chuàng)造性思維。

（2）兒歌法。這種方法主要是指將教學內容改變成為兒歌的形式，從而起到押韻的效果，讓學生將所學習的單詞與具體存在的事物聯(lián)系在一起，從而加深記憶，并有利于學生想象力的提升，使其發(fā)散性思維得到訓練。

（3）頭腦風暴法。這種教學方法的主要特征在于幫助參與者打開自己的思維，集中在一起進行討論，提出意見，從而達到，互激勵相互啟發(fā)的目的，彌補對方存在的知識漏洞，從而激發(fā)討論者的創(chuàng)造性思維，最終對提出的假設實施一一分析，尋找問題解決的最佳途徑。在學習的過程中掌握這一方法，可以使學生的靈感得到有效激發(fā)，從而形成創(chuàng)造性思維。下面筆者對頭腦風暴法的操作進行簡單介紹，它由于三種方式組成，分別為列舉法、焦點法以及二次元坐標連隊法。其中列舉法是小學階段最常見的方法，即對自己眼里較為重要的事物進行想象并一一列舉。例如，在對SCHOOL這個單詞進行學習時，教師可以引導學生進行想象，列舉出所有已知的與SCHOOL關聯(lián)的單詞以及句子，如desk、teacher、rule等，同學們通過討論和列舉，逐漸加深了對SCHOOL這個單詞的理解，同時也對以往學過的單詞起到了一個復習的作用，關鍵在于學生的創(chuàng)造性思維也在此過程中得到了提升。

（4）對比法。在教學過程中，教師還可以選擇一些發(fā)音相近的單詞放在一起進行比較，此外還可以選擇一些應用在不同場合的同義單詞進行對比，還能夠選擇一些中英文化差異放在一些比較。這種對比教學法能夠在一定程度上提高學生的鑒別能力，在鑒別的過程中改善思維水平，提高學習效率，并形成良好的發(fā)散性思維。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師的任務不僅僅在于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。作為一名小學英語教師，必須將學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)納入自己的教學計劃當中，并逐步進行實施，這樣才能夠促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并推動我國素質教育的發(fā)展。

參考文獻：

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