生本理念下高中語文閱讀教學(xué)探究

摘?要：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。生本理念仿佛一陣陣“細(xì)無聲”的春雨，不僅滋潤了學(xué)生的心田，還催開了閱讀教學(xué)之花蕾。把生本理念滲透到語文閱讀教學(xué)中，不僅能使閱讀教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺階，還能使每一位學(xué)生得到最好的發(fā)展。所以，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該主動地踐行生本理念，并采取行之有效的教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力，從而使學(xué)生在閱讀的舞臺上揮斥方遒，綻放光芒?；诖?，本文就生本理念下高中語文閱讀教學(xué)這一課題進(jìn)行如下幾方面探析。

關(guān)鍵詞：生本理念;閱讀教學(xué);動感模式;良好情境;小組合作

隨著生本理念的盛行以及語文新課標(biāo)的提出，學(xué)校對語文教師有效融合閱讀教學(xué)與生本理念給予了格外重視。所以，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動地采取有效措施，把生本理念充分融入閱讀教學(xué)中，從而使兩者達(dá)到水乳交融般的和諧?；诖?，本文以生本理念為指導(dǎo)，立足于高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就生本理念下高中語文閱讀教學(xué)這一課題進(jìn)行如下幾方面探析。

一、 融入動感教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有不可忽視的意義。然而，教師在閱教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生閱讀積極性不高。如果這樣的問題得不到及時(shí)解決，那么這會阻礙生本理念與語文閱讀教學(xué)的融合。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中融入動感教學(xué)模式，就有利于解決這一問題。這不僅能更好地踐行生本理念，還有利于調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，你們知道它的出處嗎？”于是，學(xué)生們異口同聲地說：“《戰(zhàn)國策》。”其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們想一想，之前我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》里的哪些文章呢？”有的學(xué)生說：“《觸龍說趙太后》《唐雎不辱使命》?！边€有的學(xué)生說：“《鄒忌諷齊王納諫》。”再次，教師讓學(xué)生閱讀《荊軻刺秦王》。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生就如下問題進(jìn)行互動交流。問題一：分析《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)。問題二：討論荊軻的“勇”表現(xiàn)在哪些地方？荊軻的“智”表現(xiàn)在哪些地方？問題三：你們?nèi)绾卧u價(jià)荊軻以及荊軻刺秦王這一行動的？再次，學(xué)生們就這些問題進(jìn)行積極互動。如此一來，有效地調(diào)動了學(xué)生閱讀《荊軻刺秦王》的積極性。

二、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性

為了使生本理念與閱讀教學(xué)更好地融合在一起，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如此一來，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，還有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法之優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或濃、或淡、或俗、或雅等不同風(fēng)格的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀主動性。

例如，教師在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示一幅幅康橋的圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)地欣賞這些關(guān)于康橋的圖片，并說一說自己的感受。”于是，學(xué)生們一邊仔細(xì)地觀察這些圖片，一邊積極地進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“我看到了一條清澈見底的河流，這里面有姿態(tài)萬千的水藻?！边€有的學(xué)生說：“康河的兩邊長滿了郁郁蔥蔥的樹木，這些樹木顯現(xiàn)出了無限生機(jī)與活力。”還有的學(xué)生說……其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們朗讀徐志摩《再別康橋》，想一想作者描繪了一幅怎樣的圖景？”如此一來，這就創(chuàng)設(shè)了一種耐人尋味的問題情境。再次，學(xué)生們一邊朗讀《再別康橋》，一邊在腦海中構(gòu)思康橋的美麗景色。總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生閱讀《再別康橋》的主動性。

三、 妙用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著生本理念逐漸地深入人心，家長對教師把生本理念融入閱讀教學(xué)中給予了高度重視。所以，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地踐行生本理念。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何有效踐行生本理念呢？須知，小組合作學(xué)習(xí)法不僅是對生本理念的具體演繹，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有鑒于此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生搭建“小組合作學(xué)習(xí)”的舞臺，讓學(xué)生盡情展示自我風(fēng)采，從而使他們的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師以“積極合作、追求共贏”為理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請你們在小組內(nèi)就《鴻門宴》的內(nèi)容進(jìn)行探討?！痹俅危處熞再p識的眼光對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察。在第一小組中，有的學(xué)生就《鴻門宴》的主旨大意進(jìn)行發(fā)言;有的學(xué)生就《鴻門宴》的藝術(shù)手法進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生……總之，各個(gè)小組都就《鴻門宴》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了精彩發(fā)言。

綜上所述，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，通過融入動感教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性、妙用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方式，為高中語文閱讀教學(xué)插上了“生本理念”的翅膀，從而使學(xué)生在閱讀的世界里盡情感受閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷梅.以生為本的高中閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（8）：120-121.

[2]胡廣君.生本理念下的高中語文閱讀指導(dǎo)探究[D].長沙：湖南大學(xué)，2017.

作者簡介：

張升森，甘肅省酒泉市，玉門油田第一中學(xué)。