初中語文古詩詞鑒賞策略探究

摘?要：古詩詞是初中語文教材的重要組成部分，也是新課改下中考的主要內(nèi)容之一，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵，并探究詩人的情感，從而全面培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力?，F(xiàn)本文就從賞背景、賞基調(diào)、賞技巧和賞情感等四個(gè)方面入手，就初中語文教學(xué)中學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)策略

一、 前言

古詩詞言簡意賅，簡單的內(nèi)容常常能表達(dá)出豐富的內(nèi)涵和無限的韻味，給予初中生很多情感上的震撼。但是在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師并不注重初中生的主體地位，經(jīng)常會(huì)以自身的見解去影響初中生，導(dǎo)致他們的理解出現(xiàn)偏差。而且在對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，初中生的代入感并不強(qiáng)烈，無法體會(huì)當(dāng)時(shí)情境下的詩人情感。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力，以增進(jìn)他們的理解，促使他們進(jìn)一步體會(huì)到我國古詩詞的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)初中生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、 賞背景

對(duì)于初中生來說，他們通常會(huì)借助寫作文或者記日記等的方式來發(fā)泄自身的情感，而在我國古代，詩人大多會(huì)把自身的情感寫在詩作中，他們創(chuàng)作的很多詩歌都是和當(dāng)時(shí)的歷史背景密切相關(guān)的。因此，教師在古詩詞鑒賞教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)初中生主動(dòng)鑒賞詩歌的背景，這樣才能促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如在部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！凡糠种R(shí)時(shí)，曹操這個(gè)人初中生都比較熟悉，他非常的有野心，想要稱霸天下，而且自身也是才華橫溢、有勇有謀的，而東漢末年正好是軍閥混戰(zhàn)的時(shí)代，在當(dāng)時(shí)英雄輩出的大背景下，曹操創(chuàng)作了這首詩，足以看出他的野心和胸懷天下的氣勢，全詩讀起來更是給人一種氣勢磅礴的感覺。

總之，鑒賞詩歌的創(chuàng)作背景，能幫助初中生更好地站在詩人的角度上考慮問題，能豐富他們的人生閱歷，同時(shí)也能開闊他們的眼界，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 賞基調(diào)

意境是構(gòu)成優(yōu)美詩篇的基礎(chǔ)，而詩歌的感情基調(diào)就蘊(yùn)含在意境中，這樣教師在古詩詞教學(xué)的過程中，就要注重基調(diào)的鑒賞，以幫助初中生初步把握古詩的基本內(nèi)容，促使他們腦海中形成一個(gè)大體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》部分知識(shí)時(shí)，這首詩的感情基調(diào)是怎樣的呢？多次誦讀之后，初中生會(huì)感覺到有一種孤獨(dú)的情感在里面，整個(gè)畫面看起來非常的傷感和悲憫，這到底是為什么呢？在初中生初步掌握了詩歌的基調(diào)之后，教師再逐字逐句地展開講解，能在一定程度上降低教學(xué)的難度，促使初中生深入理解和掌握詩歌。

總之，只有把握了詩歌的基調(diào)，才能深入挖掘其他的情感，促使初中生具備更多的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把課堂放手給初中生，鼓勵(lì)他們以小組的形式去探究詩歌的基調(diào)和情感，從而更好地為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、 賞技巧

古詩詞的表達(dá)技巧是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于初中生來說，本身他們腦海中積累的古詩詞就少，對(duì)于具體的抒情方式、修辭手法和表現(xiàn)手法等也沒有很清晰的認(rèn)識(shí)，這樣在鑒賞古詩詞時(shí)，難免會(huì)錯(cuò)意，導(dǎo)致理解不到位。為此，教師可在古詩詞教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)初中生對(duì)詩人的寫作技巧進(jìn)行鑒賞，雖說現(xiàn)階段的教學(xué)大綱并不要求初中生寫詩，但是當(dāng)他們真正掌握了詩歌的創(chuàng)作技巧之后，對(duì)于平時(shí)的寫作文也是非常有幫助的。

例如在部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》部分知識(shí)時(shí)，詩人采取的是敘事抒情的表達(dá)方式，從開篇的秋風(fēng)怒號(hào)、屋頂上的茅草被風(fēng)刮跑了，到之后一群孩童欺負(fù)詩人年紀(jì)大，沒有力氣，竟然做起了盜賊的事情，再到最后詩人感嘆，啥時(shí)候才能有大房子呢？從表達(dá)手法來進(jìn)一步思考的話，詩人和廣大的窮苦百姓一樣，住不起大房子，那真的是狂風(fēng)怒號(hào)和孩童的緣故嗎？到底是什么導(dǎo)致了大家的無房可住呢？通過鑒賞古詩的表達(dá)技巧，初中生會(huì)產(chǎn)生更多的感觸，也能從古詩中獲取更多的寫作技巧，這對(duì)于他們語文聽說讀寫綜合能力的提升也是非常有好處的。

總之，鑒賞古詩詞的創(chuàng)作技巧，能幫助初中生更好地理解古詩詞中蘊(yùn)含的情感，也能為他們寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 賞情感

古人是比較含蓄的，他們?cè)趧?chuàng)作詩歌的時(shí)候，很少會(huì)直接表達(dá)自身的情感，常常是借物抒情或者寄情于景等，這就需要初中生從多個(gè)角度深入挖掘詩歌，以真正了解詩人的創(chuàng)作意圖。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生朗誦詩歌，并善于借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，以使初中生真正做到有感而發(fā)，把握詩歌的主旨。

例如在部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)課外古詩詞誦讀部分的《卜算子·詠梅》時(shí)，詩人陸游看到驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地開了，并沒有什么人來問津。但是通過吟誦和理解全文，初中生可能會(huì)有這樣的疑問：詩人僅僅是在贊賞梅花嗎？有沒有借助梅花來寄托自己的情感呢？大家都知道陸游是宋代偉大的愛國主義詩人，他的詩歌中有很多憂國憂民的句子，而他本人也是懷才不遇的，受到秦檜的排擠，導(dǎo)致仕途不順利，一生中也有過很多跌宕起伏的經(jīng)歷。因此，在歌詠梅花的這首詩中，詩人也是蘊(yùn)含了很多的個(gè)人情感，梅花的開放不僅無人問津，關(guān)鍵是它還要“零落成泥碾作塵”，但是梅花“只有香如故”。詩人自身也經(jīng)歷了很多的波折，但是他像梅花一樣，是孤傲的，是堅(jiān)韌不拔的，是獨(dú)自開放在冬天里的，所以這篇文章很顯然是融情于景、托物言志的，深刻地表達(dá)出了詩人的美好品質(zhì)和愛國主義情懷。

綜上所述，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)初中生多去預(yù)習(xí)，并善于借助身邊的手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化的電子設(shè)備去搜集詩人的資料和創(chuàng)作背景等，從而進(jìn)一步把握詩歌的情感，促使初中生的個(gè)人情感得到升華。

六、 結(jié)語

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中最為寶貴的財(cái)富，通過學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)初中生樹立正確的價(jià)值取向，引發(fā)他們更多的愛國主義情懷和思想。為此，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)初中生從背景、基調(diào)和技巧等多個(gè)方面對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞，并營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使整個(gè)語文古詩詞教學(xué)更加妙趣橫生，初中生的精神世界也將更加充盈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玲文.多媒體與初中語文古詩詞教學(xué)的有效整合[J].甘肅教育，2019（3）：103.

作者簡介：

吳燕珍，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。