高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞散文的有效方法初探

摘?要：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞散文，教師要有整合意識(shí)，通過(guò)多重對(duì)比分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文章進(jìn)行鑒賞和探究。學(xué)生通過(guò)尋找適宜的切入點(diǎn)會(huì)活躍思維，進(jìn)行個(gè)性挖掘，展開(kāi)想象，主動(dòng)表達(dá)。本文主要探究了散文鑒賞的有效方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和鑒賞散文，提高鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;鑒賞散文;有效方法

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的理解能力和鑒賞能力，學(xué)會(huì)在分析和比較中理解文章，形成自己的鑒賞和認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性挖掘，在探究中尋找有效的突破點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)主動(dòng)閱讀的方式來(lái)理解文章。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)形成自己對(duì)文章的感悟，進(jìn)而活躍思維，主動(dòng)鑒賞，在分析中提高認(rèn)識(shí)，提高散文鑒賞能力。

一、 理解詞句的含義

學(xué)生在對(duì)散文進(jìn)行探究的時(shí)候要注意探究語(yǔ)句的修辭手法，辨別詞語(yǔ)不同的語(yǔ)義。要通過(guò)詞語(yǔ)本身的意義來(lái)探究詞語(yǔ)的比喻義、引申義、雙關(guān)義和象征義等，做到真正地理解詞語(yǔ)的含義。學(xué)生要結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作背景等外部語(yǔ)境來(lái)探究詞語(yǔ)在文章中的含義，做到透過(guò)表面看到本質(zhì)，從表層意義來(lái)理解文章的深層含義。散文的時(shí)代感通常很強(qiáng)，地域特點(diǎn)也比較明顯，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文章的背景知識(shí)來(lái)理解文章的語(yǔ)句，做到深刻理解。例如《書(shū)房的窗子》中的“窗子”這個(gè)詞語(yǔ)在文章中出現(xiàn)了很多次，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)“窗子”就是文章的線索，作者開(kāi)篇寫(xiě)窗子的功用，接著主要寫(xiě)作者喜歡北窗的理由，最后具體形象地描繪想象中北窗的景象。學(xué)生能夠看到“窗子”在文章中的作用，就會(huì)很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，形成自己的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的人、物、事以及各種各樣的形態(tài)面貌來(lái)豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章故事情景和故事形象的理解，提高文章的立體感，促進(jìn)學(xué)生更好地把握文章的語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，形成自己對(duì)文章的直接理解。

二、 明確語(yǔ)段的作用

文章的語(yǔ)段有的是起領(lǐng)起句，有的是總起句，有的是過(guò)渡句，還有的前后呼應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)段的分析和探究來(lái)理解文章語(yǔ)段的作用。有的文章為了表達(dá)得更加清晰，往往會(huì)用一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表明前后上下文內(nèi)容之間的關(guān)系。閱讀中，學(xué)生要注意對(duì)順序詞、指代詞、范圍詞、類別詞以及過(guò)渡詞的應(yīng)用，使學(xué)生可以理解它們?cè)谖闹械淖饔?。一般情況下開(kāi)頭段都是開(kāi)篇點(diǎn)題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念，為下文做好鋪墊，總領(lǐng)全文。作者會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)出寫(xiě)作的主題。中間段一般都是承上啟下，鋪墊蓄勢(shì)，充實(shí)內(nèi)容，拓展文意。學(xué)生需要通過(guò)作者的伏筆來(lái)理解段落在文章中的作用。結(jié)尾段通常都是照應(yīng)開(kāi)頭，呼應(yīng)前文，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化情感的作用。寫(xiě)作的時(shí)候通過(guò)總結(jié)性的語(yǔ)言來(lái)升華情感，卒章顯志，使文章讀起來(lái)含蓄而有余味。例如《獨(dú)木舟之道》中的第五段，有的人就認(rèn)為其作用不大，可以刪除;而有的人則認(rèn)為不可以刪除。通過(guò)進(jìn)一步地對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)看到結(jié)構(gòu)上第五段起承接上文對(duì)急流中蕩舟之樂(lè)的描述，并由此轉(zhuǎn)入下文，對(duì)獨(dú)木舟之道的闡發(fā)，銜接順暢自然。內(nèi)容上，第五段所強(qiáng)調(diào)的敢想敢做的探險(xiǎn)精神，是獨(dú)木舟之道內(nèi)涵的一個(gè)重要方面，也是對(duì)上文內(nèi)容的深化。通過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生會(huì)更好地理解語(yǔ)段在文章中的作用，提高自己的理解能力。學(xué)生理解了語(yǔ)段在文章中的作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行藝術(shù)性的鑒賞和分析，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究和分析。

三、 鑒賞表達(dá)的技巧

教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)以及謀篇布局上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)散文表達(dá)技巧的分析和探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)鑒賞。學(xué)生了解了探究的方向就會(huì)在閱讀和鑒賞中有的放矢，做到針對(duì)性地分析和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的鑒賞和評(píng)價(jià)。例如《白鹿原上奏響一支老腔》文章運(yùn)用了多種手法，表達(dá)了作者對(duì)老腔的感受，展現(xiàn)了老腔的藝術(shù)魅力。文章首先是側(cè)面描寫(xiě)的方法，借助趙季平這位著名的作曲家的表現(xiàn)，給予老腔高度的評(píng)價(jià)，寫(xiě)出了老腔的藝術(shù)價(jià)值。還借助濮存昕這位著名節(jié)目主持人出人意料地走到臺(tái)前高吼，突出老腔的感染力和震撼力。同時(shí)文章中還運(yùn)用了聯(lián)想的表達(dá)方式，從老腔的強(qiáng)調(diào)聯(lián)想到觀眾大地特有的生活，點(diǎn)出了老腔源于關(guān)中大地、具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的特點(diǎn)。閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中也有比喻、排比、和引用等修辭手法。如將老腔比喻成驟雨拍擊秋禾的嘯響、雨潤(rùn)麥苗的柔和色紅等，即寫(xiě)出了老腔的雄渾奔放，又寫(xiě)出了婉約平和，將抽象的感覺(jué)化為形象的畫(huà)面，生動(dòng)地寫(xiě)出了老腔給作者帶來(lái)的感受。作者還應(yīng)用了排比的方法寫(xiě)出了作者自己聆聽(tīng)老腔時(shí)的內(nèi)心感受。在文章中作者也引用了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“斜陽(yáng)照墟落，窮巷牛羊歸”“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”等詩(shī)句來(lái)豐富文章的文化底蘊(yùn)。不同的表達(dá)手法的應(yīng)用展現(xiàn)了文章的藝術(shù)魅力和作者的寫(xiě)作技巧。學(xué)生能夠從文章的表達(dá)技巧上進(jìn)行分析和探究，說(shuō)明學(xué)生會(huì)站到作者的角度進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生的鑒賞能力和分析能力上升了一個(gè)層次。

四、 探究寫(xiě)作的個(gè)性

在表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)時(shí)要注意不超出文本主旨這一范圍，要通過(guò)粗略瀏覽和閱讀的方式來(lái)把握文章的主旨，形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，把握文意。學(xué)生要了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，這是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)和抒情，這樣就可以準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度了。學(xué)生要注意不脫離原文，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行抒情和議論，形成自己的思路和理解。例如在《在母語(yǔ)的屋檐下》作者深情地詮釋了母語(yǔ)的多重意義，作者用自己的獨(dú)特視角寫(xiě)出了母語(yǔ)可以拉近彼此距離;母語(yǔ)最早打通人與世界聯(lián)系;母語(yǔ)可以自由地抒情狀物;母語(yǔ)包蘊(yùn)文化基因，守衛(wèi)民族文化;母語(yǔ)給人以家的歸屬感;各民族用自己的母語(yǔ)創(chuàng)造了人類共同的精神財(cái)富。學(xué)生在理解的時(shí)候要圍繞著作者的這些觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地進(jìn)行探究和分析，積極地加工語(yǔ)言。

總之，學(xué)生是進(jìn)行散文閱讀和鑒賞的主體，教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)和點(diǎn)撥幫助學(xué)生找到思考的方向和落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)體驗(yàn)，積極感悟，形成自己對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)學(xué)生參與閱讀過(guò)程，就會(huì)形成自己個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和理解能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張建勛，甘肅省蘭州市，蘭州西北中學(xué)。