低年級(jí)的語(yǔ)文“引導(dǎo)自學(xué)”課趣味化探究

摘?要：“自育自學(xué)”這項(xiàng)堅(jiān)持從教育原點(diǎn)出發(fā)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我校開展多年，可以說已經(jīng)遍地開花。但我在日常參與課題研究和觀課中發(fā)現(xiàn)，不少實(shí)驗(yàn)老師對(duì)低段的語(yǔ)文“引導(dǎo)自學(xué)”課不太有信心，總覺得低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)自學(xué)時(shí)坐不住，不能深入思考，討論質(zhì)量不高，因此遲遲不敢嘗試。其實(shí)，何炳章老先生在《原點(diǎn)》一書的《就“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有關(guān)問題再答同仁十二問》一文中就談到“引導(dǎo)自學(xué)”課型在小學(xué)低年級(jí)完全可以運(yùn)用，并主張小學(xué)生在課堂上自學(xué)的習(xí)慣完全應(yīng)當(dāng)及早養(yǎng)成。那么，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將語(yǔ)文“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂變得更加有趣呢？我根據(jù)自己的日常實(shí)踐和看課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，將自學(xué)環(huán)節(jié)情境化，自學(xué)任務(wù)趣味化，教師語(yǔ)言兒童化等操作可以增強(qiáng)課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生;問題的研究;自學(xué)

一、 自學(xué)環(huán)節(jié)情境化

通常情況下，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)有固定的五個(gè)環(huán)節(jié)，一般自學(xué)時(shí)我們需要學(xué)生依次進(jìn)行。但是在低年級(jí)的課堂上，老師如果每天按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生先明確自學(xué)重點(diǎn)，再圍繞重點(diǎn)自學(xué)，接著交流、點(diǎn)撥，最后鞏固，就是讓原本應(yīng)該活潑的課堂顯得呆板無味。我們知道，低年級(jí)的小學(xué)生樂于接收新奇多變的事物，活潑的學(xué)習(xí)形式他們更易于接受。因此，我們可以針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，將自學(xué)環(huán)節(jié)置于各種情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。

常用的情境創(chuàng)設(shè)有：1. 故事創(chuàng)設(shè);2. 游戲創(chuàng)設(shè);3. 生活化;4.

表演情境化;很多童話、詩(shī)歌題材的課文可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來學(xué)習(xí)，識(shí)字課文則可以創(chuàng)設(shè)游戲或生活化的情境來學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)部編版一下識(shí)字課文《操場(chǎng)上》一文時(shí)，就可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀詞串、寫生字。導(dǎo)入時(shí)，通過圖片聲音渲染環(huán)境，告訴學(xué)生這節(jié)課我們將要到操場(chǎng)上去“參加活動(dòng)”，以此引出活動(dòng)的任務(wù)（出示讓學(xué)生說）：1. 觀圖，說說他們?cè)诓賵?chǎng)上做什么？2. 讀一讀這些活動(dòng)，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。3.

你最喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？說說原因。自學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，告訴學(xué)生，剛才是自由熱身，現(xiàn)在需要小組結(jié)伴到操場(chǎng)上“活動(dòng)”，出示小組活動(dòng)內(nèi)容，再讓學(xué)生和小組同伴交流。全班交流時(shí)將活動(dòng)范圍擴(kuò)大為全班，通過小組展示，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握詞串。指導(dǎo)寫生字“打、拍”時(shí)，可以讓喜歡打球、拍皮球的同學(xué)來現(xiàn)場(chǎng)做運(yùn)動(dòng)員做一做動(dòng)作。再引導(dǎo)其他同學(xué)觀察他們的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到這兩種活動(dòng)與手的動(dòng)作有關(guān)，所以是提手旁?？傊麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞在操場(chǎng)上活動(dòng)這個(gè)情境展開，通過語(yǔ)言的引導(dǎo)，圖片、音樂的渲染幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。

二、 自學(xué)任務(wù)趣味化

在低年級(jí)的“引導(dǎo)自學(xué)”課型中，為了讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有具體的“抓手”，保證自學(xué)任務(wù)的順利完成，教師通常會(huì)給學(xué)生幾點(diǎn)自學(xué)提示。自學(xué)提示不僅要做到文字簡(jiǎn)潔，條目清楚，還要趣味化，讓學(xué)生一看到就躍躍欲試，想要主動(dòng)完成。課堂上常見的任務(wù)趣味化形式有以下幾種：1. 搶紅旗;2. 爬樓梯;3. 闖關(guān)考驗(yàn);4.

發(fā)通行證等。搶紅旗操作是根據(jù)幾項(xiàng)自學(xué)任務(wù)就設(shè)置幾面紅旗，學(xué)生自學(xué)時(shí)完成一項(xiàng)任務(wù)可給自己加一面旗幟，全部搶到紅旗的同學(xué)可以得到老師的一次獎(jiǎng)勵(lì)，并能成功升級(jí)。在教學(xué)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力去完成自學(xué)，在自學(xué)前出示一張“荷葉圓圓聯(lián)歡會(huì)”的邀請(qǐng)函，告知學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)就可以得到，有了邀請(qǐng)函就可以和小動(dòng)物們一起聯(lián)歡，想得到邀請(qǐng)函就要闖過三關(guān)考驗(yàn)，為此教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。

三、 教師語(yǔ)言兒童化

本學(xué)期我參與了課題組向老師《狐假虎威》一文的磨課，活動(dòng)中我專門負(fù)責(zé)記錄教師引導(dǎo)的語(yǔ)言，通過三次語(yǔ)言的記錄，我發(fā)現(xiàn)，同樣的一項(xiàng)教學(xué)指令，更具兒童化的表述會(huì)起到更好的效果，它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒。

向老師在第一次授課時(shí)是這樣做的：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧課文大意，引讀完自學(xué)重點(diǎn)后安排了以下的自學(xué)任務(wù)：1. 大聲朗讀2～8自然段。2. 用“ ”畫出描寫老虎神態(tài)動(dòng)作的詞句;用“ ”畫出描寫狐貍神態(tài)、動(dòng)作的詞句。3.

試著加上動(dòng)作神態(tài)再讀一讀2～8自然段。然后宣布自學(xué)時(shí)間，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成，期間教師未設(shè)計(jì)過多引導(dǎo)性的語(yǔ)言，整堂課學(xué)生按照教師的要求按部就班地進(jìn)行自學(xué)、小組討論、全班交流。但在后來的議課過程中，很多老師提出質(zhì)疑，他們說這樣的課堂不像是低年級(jí)的課堂，形式不活潑，學(xué)生的興趣不濃，根據(jù)反饋的情況，在后面的兩次教學(xué)時(shí)向老師對(duì)個(gè)人的語(yǔ)言進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)，不僅將整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置于具體的情境當(dāng)中，每一次的引導(dǎo)語(yǔ)也富有童趣：在出示自學(xué)任務(wù)前，教師展示了一個(gè)小恐龍蛋，告訴同學(xué)希望在他們的共同努力下，盡早地將小恐龍孵化出來。在學(xué)生完成討論和交流任務(wù)過程中，教師又多次語(yǔ)言引導(dǎo)，同時(shí)呈現(xiàn)不同破殼程度的小恐龍蛋，和學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊見證小恐龍的成長(zhǎng)歷程及出殼的瞬間，學(xué)生看到通過自己的努力學(xué)習(xí)，讓小恐龍成長(zhǎng)，感到由衷的高興。整堂課教師語(yǔ)言充滿童趣，讓二年級(jí)的“引導(dǎo)自學(xué)”課充滿趣味，煥發(fā)新的光彩！

低年級(jí)的趣味化課堂，一直是我們老師追求的教學(xué)樂園。我們?cè)凇白杂詫W(xué)”理論的引領(lǐng)下，在深入探索的道路上，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓“自育自學(xué)”之花更加?jì)善G！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宗兵.“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂教學(xué)初探[J].教育文匯，2016（7）：27-28.

[2]胡文夢(mèng).初中生數(shù)學(xué)課堂合作探究效率研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

方自桂，安徽省合肥市，安徽省合肥市屯溪路小學(xué)濱湖校區(qū)。