新課標(biāo)小學(xué)語文評價模式探究

摘?要：隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提出，越來越多新穎的教學(xué)模式不斷涌出，與之相應(yīng)的，越來越多的教學(xué)評價模式也逐漸形成。新課標(biāo)提出學(xué)生是獨特的個體，他們擁有自己獨特的意識和見解，同時學(xué)生也是具有差異的。因此，在進行評價過程中，小學(xué)語文教師要善于更新自己的教學(xué)觀念，及時掌握教育領(lǐng)域的全新動態(tài)，尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，采用多元化、綜合化、個性化的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生進步成長。因此，本文主要圍繞著新課標(biāo)小學(xué)語文評價模式研究這個主題展開一系列的研究和探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;評價模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要改善自己的教學(xué)觀念和評價方式，建立新穎科學(xué)的評價體系和考核方式，關(guān)注學(xué)生的需求，用公平公正的眼光去對待每一個學(xué)生，力爭為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)觀點和評價觀念。因此，針對新課標(biāo)小學(xué)語文評價模式研究這個主題，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、 多元化評價，尊重學(xué)生差異

多元化評價方法有利于保護學(xué)生的自信心，維護教育的公平性和公正性，極大程度上尊重了學(xué)生的差異。在一個班集體中，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著顯著的差異的，在性格、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、人際交往處理方面都各有差異，因此，小學(xué)語文教師要考慮學(xué)生各項因素方面的差異，采用多元化的評價方法激勵學(xué)生不斷進步。例如，在試卷講評課中，小學(xué)語文教師要將班級內(nèi)部的學(xué)生劃分為三個層次：學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對每個學(xué)習(xí)能力水平層次的學(xué)生做出較為中肯的評價。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在進行評價的過程中要多關(guān)注于這類學(xué)生的邏輯思維和思想深度，激勵他們不斷激發(fā)自己的潛能，促進他們不斷進步;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，教師在進行評價的過程中要關(guān)注于他們的準(zhǔn)確度和熟練度，鼓勵學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生開拓思維，活躍思想;對于學(xué)習(xí)能力較弱的時候，教師在評價過程中要多多關(guān)注于學(xué)生的知識積累程度，激勵學(xué)生發(fā)奮向前，不斷夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，多元化評價體系可以有效地尊重學(xué)生的差異，幫助各個學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生提高能力，促進每個水平層次的學(xué)生積極奮發(fā)，促進學(xué)生樹立自信心。小學(xué)語文教師要學(xué)會改善自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，嘗試建立多元化的評價體系，促進學(xué)生不斷進步發(fā)展。

二、 綜合化評價，激勵學(xué)生成長

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師通常更多關(guān)注于學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，以學(xué)生的成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和條件，這樣做極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。因此，小學(xué)語文教師要逐漸改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，采用綜合化的評級體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅要求學(xué)生在最終考試中取得理想的成績，更要要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)。小學(xué)語文教師在評定過程中要列出綜合評價所涉及的要素如學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的日常表現(xiàn)等等，然后教師再根據(jù)要素的重要性分配權(quán)重，最后綜合得出總分，再對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這一篇課文的時候，小學(xué)語文教師可以分為三個環(huán)節(jié)進行評價檢測：課前導(dǎo)入階段、課中教學(xué)階段、課后作業(yè)階段，在課前導(dǎo)入階段中檢查一下學(xué)生的字詞、字音、字形的預(yù)習(xí)情況;在課中教學(xué)階段觀察學(xué)生的積極參與度、反應(yīng)能力、隨機應(yīng)變能力等等，設(shè)置一些問題考察學(xué)生的邏輯思維能力;在課后作業(yè)階段檢查學(xué)生的聽課效果和作業(yè)質(zhì)量，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在進行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要善于更新自己的教學(xué)觀念，貫徹落實新課標(biāo)提出的綜合化評價體系，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，不斷激勵學(xué)生成長。

三、 創(chuàng)新評價方式，鼓勵學(xué)生自評

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教師要及時更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的評價方式，實施師生互評、學(xué)生自評、生生互評的評價模式，將評價過程多向化、豐富化。師生互評實現(xiàn)了信息的交流和溝通，不僅僅讓教師評價學(xué)生，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，提出自己的意見和觀點，以實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。同時在進行學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該具備自我反思、自我反省能力，提高自身的覺悟，由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我評價，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足和缺陷，鼓勵學(xué)生及時進行改善和彌補，幫助學(xué)生從學(xué)生自我評價過程中不斷形成清晰的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生生互評的過程中，學(xué)生更容易接受其他學(xué)生對自己提出的建議，從而有利于營造出良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。因此小學(xué)語文教師要不斷更新自己的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生與教師之間的交流和互動。因此教學(xué)和學(xué)習(xí)是密不可分的，教師和學(xué)生也是密不可分的，在評價過程中，教師和學(xué)生要不斷進行交流互動、互相評價、互相改進，從而促進教師不斷提高教學(xué)數(shù)量，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

簡而言之，在新課標(biāo)教學(xué)理念不斷滲透的前提下，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生不斷進步發(fā)展，建立多元化、綜合化、創(chuàng)新型的評價體系，尊重學(xué)生的差異和個性。同時小學(xué)語文教師也要不斷跟蹤教育領(lǐng)域新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生不斷改善自己的不足，完善自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為培養(yǎng)學(xué)生成為新時代的社會型人才奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷提高語文核心素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

王丹丹，江蘇省南通市，江蘇省南通市城中小學(xué)。