基于語篇教學(xué)的高中英語聽力教學(xué)策略探究

羅莎

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，語篇教學(xué)再次成為當(dāng)代教育的一大重點(diǎn)。本文首先闡述了語篇教學(xué)的概念及語篇教學(xué)的實(shí)踐，并擬在此基礎(chǔ)上探究如何高中英語聽力教學(xué)策略這一問題，旨在通過語篇教學(xué)來促進(jìn)當(dāng)前高中聽力教學(xué)情況的改善。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);高中聽力;教學(xué)策略

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）提到語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的。并且，《課標(biāo)》針對(duì)高中必修、選擇性必修和選修不同課程類型中的語篇知識(shí)內(nèi)容要求做出了明確的規(guī)定，凸顯出語篇在高中課程中的重要性。

然而，當(dāng)前高中聽力教學(xué)情況不太樂觀，在教學(xué)過程中存在許多問題。例如：學(xué)生缺乏必要的聽力基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)聽力產(chǎn)生畏懼心理;聽力教學(xué)模式單一，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;聽力材料晦澀難懂，忽視學(xué)生的接受能力;聽力教學(xué)多為應(yīng)付高考等考試，忽略了發(fā)展學(xué)生的聽力技能。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。通過語篇教學(xué)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語交際能力。因此，基于語篇教學(xué)探究高中英語聽力教學(xué)策略是當(dāng)前高中英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。

二、語篇教學(xué)

1.語篇的含義。不同學(xué)者對(duì)語篇的定義有不同的理解。胡壯麟（1994）對(duì)語篇做了如下定義：語篇指的任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。胡先生認(rèn)為語篇可以是一個(gè)詞（如“熱！熱！”）;一個(gè)小句（如“禁止踩踏”）;可以是一首短詩、一篇新聞稿件、一篇日記......;也可以是一首歌曲、一次對(duì)話、一次演講......。由此可知，語篇包括書面形式的材料和口語形式的材料。黃國文（1988）在《語篇分析概要》指出：“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體......它可以是講話，也可以是文章;短者一、二句可成篇，長者可洋洋萬言以上......”系統(tǒng)功能語言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）對(duì)語篇的定義如下：在語言學(xué)中，語篇指任何能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的語言段落，無論是口語還是書面語言，與無論段落的長短。胡壯麟、黃國文以及韓禮德三位先生對(duì)于語篇的定義大同小異，在強(qiáng)調(diào)語篇完整性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)語篇可以是書面形式的材料，也可以是口頭形式的材料。語篇是一個(gè)“意義單位”，其形式的大小或長短是由意義的簡(jiǎn)單或復(fù)雜而決定。語篇具有以下幾個(gè)特征：結(jié)構(gòu)上具有銜接性，語義上具有連貫性，意義上具有完整性，句際間具有邏輯性等。

2.語篇教學(xué)實(shí)踐。不僅語篇理論在國內(nèi)得到了發(fā)展，語篇理論運(yùn)用到教學(xué)中也在發(fā)展。任曉濤和許家金于《語篇理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》中提到了語言結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（structural potential）。根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，尋找典型語篇，可以補(bǔ)充學(xué)生的英語文化背景知識(shí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服影響聽力提高的知識(shí)性障礙。例如：在進(jìn)行Thanksgiving Day教學(xué)時(shí)，和感恩節(jié)活動(dòng)有關(guān)的詞匯包括游行（parade），氣球（balloon），水果派（fruit pie）等。只要學(xué)生接觸過這種跟感恩節(jié)有關(guān)的語篇，他們就可以將所接受到的信息進(jìn)行思維加工，把它們作為新的概念儲(chǔ)存起來，達(dá)到概念上的調(diào)整和擴(kuò)展。王楊在《語篇 語篇分析 外語教學(xué)》中指出語言的交際離不開語境。例如spring有五個(gè)常用的概念意義：“春天”、“生長”、“使爆炸”、“春天的”、“（ Spring）人名”，在具體的語篇情況中，“spring”一詞表示什么意思，只有根據(jù)其出現(xiàn)的語義環(huán)境才能判斷。

三、基于語篇教學(xué)的高中英語聽力教學(xué)策略探究

1.利用語篇環(huán)境進(jìn)行聽力教學(xué)。聽力教學(xué)模式一般分為兩種：自下而上教學(xué)模式和自上而下的教學(xué)模式。前者重視語言形式而非語篇的實(shí)際意義。主要體現(xiàn)在教師進(jìn)行新詞匯或者短語的教學(xué)后，便開始播放聽力進(jìn)行學(xué)習(xí)。后者強(qiáng)調(diào)結(jié)合語境，意圖從語篇層次進(jìn)行理解，從整體入手，見木見林。例如，在進(jìn)行人教版高中一年級(jí)英語必修一第三單元Travel journey聽力教學(xué)時(shí)，由于在聽力部分湄公河以及旅行這兩個(gè)不同內(nèi)容疊加在一起增加了聽力難度，同時(shí)在聽力文本里會(huì)涉及到東南亞國家的風(fēng)土人情。如果采取自下而上的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，模式通常是講解生詞-聽錄音材料-核對(duì)答案。這種放錄音、對(duì)答案的教學(xué)模式往往陷入“學(xué)生沉默，老師獨(dú)白”的尷尬局面，整個(gè)聽力課堂氣氛十分地死板。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)整體語篇的把握，從而他們會(huì)產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的迷惑感，并且有可能極大地打擊學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，采取自上而下的模式，在聽力課的開始階段（ pre-listening），教師向?qū)W生展示湄公河的流向圖并且介紹流域內(nèi)各個(gè)國家的基本情況。因此，學(xué)生對(duì)聽力語篇有個(gè)全景式的了解，降低了聽力的難度，提高了學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的自信心。在while-listening階段，由于對(duì)湄公河以及東南亞各國有了大致的了解，學(xué)生的情緒可以得到改善，畏難情緒將大大的降低。學(xué)生可以快速地掌握該聽力語篇的主要內(nèi)容。在post-listening階段，學(xué)生可以根據(jù)聽力語篇的上下文聯(lián)系，對(duì)不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)判斷。

2.利用語篇銜接進(jìn)行聽力教學(xué)。語篇在形式上表現(xiàn)為銜接，通過銜接手段可以達(dá)到語篇的連貫。銜接可以通過語法銜接、詞匯銜接或者連接詞實(shí)。在聽力語篇中，出現(xiàn)頻率最高的銜接手段是邏輯連接詞，邏輯連接詞也是學(xué)生最容易辨識(shí)的符號(hào)。英語邏輯連接詞是表示篇章成分之間的銜接手段之一，常見的包括轉(zhuǎn)折關(guān)系（but， however， yet...）;時(shí)間關(guān)系（next， after that， up to now...）;并列關(guān)系（and， as well as， or...）。除了這些邏輯聯(lián)系詞，一些表示增加關(guān)系的詞（ also， neither…nor， futher（ more）…）也對(duì)聽力語篇主旨大意的把握起關(guān)鍵作用。以A man tried to move the mountains為例，該語篇主要講述了愚公移山的故事。作為記敘類文本，故事的開頭首先交代了時(shí)間（ once upon a time）與地點(diǎn)（ between the Taihang Mountains and the Wangwu Mountains）。 隨后，在故事的發(fā)展階段，講述智叟與愚公對(duì)話時(shí)，運(yùn)用到了因果關(guān)系詞（ therefore），時(shí)間關(guān)系詞（ then， next）等。在故事的結(jié)尾階段，也運(yùn)用到了時(shí)間關(guān)系詞如：to conclude with， from now on等。在pre-listening的環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生們關(guān)鍵的邏輯聯(lián)系詞，引起學(xué)生們對(duì)聯(lián)系詞的注意，有利于學(xué)生們?cè)趙hile-listening環(huán)節(jié)之中，梳理出聽力語篇的框架，促進(jìn)學(xué)生在大腦中建構(gòu)屬于自己的理解框架，有利于提高學(xué)生們的聽力水平。在post-listening環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生整理出語篇中的邏輯連接詞并對(duì)連接詞進(jìn)行分類，從而可以促進(jìn)對(duì)下一次聽力語篇的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

聽力難以提高一直是教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。更為重要的是高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，聽力部分在考試中占有一定比例，因此，如何通過改變聽力教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平，一直以來是英語教學(xué)工作中的難點(diǎn)問題。本文主要從語境和語篇銜接兩方面論述了語篇教學(xué)聽力教學(xué)策略，旨在通過聽力教學(xué)策略的改善，能有效提高學(xué)生的聽力水平。

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